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Índice
El Manual de procedimientos de Programas y Servicios Especiales sirve como un recurso para las familias, maestros y estudiantes que califican para recibir servicios, así como para el público en general para entender mejor las oportunidades que proporcionamos.
Proceso de Programas Especiales
Recursos
Roles y responsabilidades
Hacer clic en cada círculo del gráfico para conocer detalles de cada uno de estos roles.
Maestro(a) de educación especial
- Apoyar e implementar prácticas inclusivas auténticas que faciliten la participación y el aprendizaje de cada estudiante. Proporcionar instrucción especialmente diseñada basada en el Plan Educativo Individual (IEP) del estudiante.
- Colaborar con las familias, todos los proveedores de servicios y el personal de Educación General en el progreso de los estudiantes.
- Mantener la comunicación con los estudiantes, padres/tutores.
- Ser un miembro activo de la comunidad de aprendizaje profesional (PLC) de nivel de grado y/o área de contenido.
- Revisar el IEP y compartir adaptaciones y modificaciones; asegurarse de que sean entendidos por otros y completamente implementados.
- Proporcionar orientación/supervisión directa a los asistentes de instrucción.
- Ayudar al maestro de educación general a acomodar las tareas y los materiales didácticos. Estrategias modelo para que los educadores generales las implementen con los estudiantes.
- Conocer el plan de estudios del distrito.
- Redactar metas del IEP significativas y medibles que incluyan la voz de los estudiantes, los padres y el personal.
- Recolectar (semanalmente), rastrear e informar los datos de las metas del IEP.
- Conocer y comunicar las áreas de elegibilidad de los estudiantes y el impacto en el aprendizaje de los estudiantes.
- Comprender y comunicar los estilos de aprendizaje de los estudiantes, las fortalezas, los desafíos y los niveles actuales con el maestro de educación general y los padres.
- Promover la autodeterminación de los estudiantes.
Administrador de caso
- Colaborar con las familias, los proveedores de servicios y el personal de Educación General en el progreso de los estudiantes; asegurarse de que se proporcionen todos los servicios y se alcance el progreso esperado.
- Involucrar a los padres/estudiantes adultos, maestros de educación general y proveedores de servicios en colaboración antes de la reunión de Admisión, Revisión y Retiro (ARD).
- Analizar los datos del estudiante y trabajar en colaboración con el personal, los padres y el estudiante para desarrollar las metas y objetivos del IEP del estudiante. Supervise el progreso de estos objetivos a intervalos regulares.
- Colaborar y comunicarse con los padres/estudiantes adultos con regularidad.
- Promover las habilidades de autodeterminación de los estudiantes; Apoyar a los estudiantes para que se conviertan en miembros significativos en sus reuniones del IEP.
- Abogar por las necesidades de los estudiantes y comunicarlas.
Maestro(a) de educación general
- Colaborar con todos los proveedores de servicios y el personal de Educación Especial en el progreso de los estudiantes.
- Apoyar e implementar prácticas inclusivas auténticas. Desarrollar e implementar oportunidades de aprendizaje que faciliten la participación y el aprendizaje de cada estudiante individual. Asegúrese de que las adaptaciones y modificaciones se proporcionen con fidelidad.
- Participar en el proceso de reunión de ARD; proporcionar información sobre el progreso de los estudiantes y la participación en clase.
- Implementar apoyo instructivo y conductual bajo la supervisión del maestro.
- Ser un participante activo en el proceso de reunión de ARD para brindar información sobre los niveles actuales, el progreso, la instrucción, las metas, etc. del estudiante.
- Colaborar y comunicarse con los padres/estudiantes adultos con regularidad.
- Comprender las fortalezas, los desafíos y los niveles actuales de instrucción de cada estudiante.
Asistente de instrucción/Asistente pedagógico (IA)
- Apoyar a los estudiantes en el salón de clases mientras acceden a adaptaciones, modificaciones e instrucción.
- Ayudar al maestro a observar el progreso del estudiante y recopilar la meta del IEP y los datos de adaptación.
- Leer, comprender y seguir el IEP, como las metas/objetivos, el plan de intervención conductual, los servicios de salud, el cuidado personal y familiarizarse con las adaptaciones/modificaciones. Solicitar aclaraciones según sea necesario.
- Brindar servicios de cuidado personal como lo indica el IEP del estudiante.
- Ayudar con la instrucción en el salón según lo comunicado por el maestro.
- Ayudar a promover la autodeterminación y la independencia dentro de cada estudiante.
- Abogar por las necesidades de los estudiantes
Proveedores de programas especiales (dislexia, programa de lectura suplementario, intervención, servicios relacionados con la educación especial)
- Involucrar a los estudiantes en experiencias de aprendizaje significativas adaptadas a sus necesidades individuales.
- Colaborar y comunicarse con los padres/estudiantes adultos con regularidad.
- Ser parte del desarrollo de habilidades de autodeterminación de una manera auténtica.
- Enseñar a los estudiantes sus adaptaciones y ayúdelos a practicar cómo pedirlas. Compartir recursos comunitarios o apoyo de agencias
Administradores de escuelas
- Asociarse con los líderes de Programas Especiales sobre las necesidades de los estudiantes, el personal y la escuela.
- Colaborar y comunicarse con el líder del equipo de educación especial y el departamento de educación especial.
- Colaborar y comunicarse con los padres/estudiantes adultos con respecto a los programas y servicios de Educación Especial.
- Garantizar que se proporcione al personal un aprendizaje profesional continuo y significativo con respecto a los programas y servicios especiales.
Padre de familia/tutor legal
- Abogar por las necesidades de su niño(a).
- Familiarizarse con los recursos y agencias de la comunidad que apoyan a su niño(a) a medida que envejece.
- Apoyar el desarrollo de las habilidades de autodeterminación de su niño(a).
- Familiarizarse con las posibilidades postsecundarias.
- Familiarizarse con los detalles relacionados con la discapacidad de su niño(a).
- Colaborar y comunicarse con los maestros de su niño(a).
- Participar en el proceso de reunión de ARD
Estudiante
- Participar activamente en el aprendizaje.
- Familiarizarse/comunicarse con sus fortalezas y necesidades.
- Comunicar sus necesidades a sus maestros y al personal del campus.
- Aprender sobre la autodeterminación y practicar estas habilidades con frecuencia.
- Ser parte de la visión de su futuro y participar en las metas establecidas para sus resultados postsecundarios.
- Comprender todas las opciones de cursos de estudio y trabajar para mantener abiertas todas las opciones deseadas.
- Desarrollar conciencia sobre la existencia de agencias en su comunidad. Por ejemplo:
- Comisión de la Fuerza Laboral de Texas
- Servicios de Rehabilitación Vocacional
- Servicios comunitarios de Bluebonnet Trails o Atención Integral del Condado de Travis Austin
Estudiante
- Participar activamente en el aprendizaje.
- Familiarizarse/comunicarse con sus fortalezas y necesidades.
- Comunicar sus necesidades a sus maestros y al personal del campus.
- Aprender sobre la autodeterminación y practicar estas habilidades con frecuencia.
- Ser parte de la visión de su futuro y participar en las metas establecidas para sus resultados postsecundarios.
- Comprender todas las opciones de cursos de estudio y trabajar para mantener abiertas todas las opciones deseadas.
- Desarrollar conciencia sobre la existencia de agencias en su comunidad. Por ejemplo:
- Comisión de la Fuerza Laboral de Texas
- Servicios de Rehabilitación Vocacional
- Servicios comunitarios de Bluebonnet Trails o Atención Integral del Condado de Travis Austin
Maestro(a) de educación especial
- Apoyar e implementar prácticas inclusivas auténticas que faciliten la participación y el aprendizaje de cada estudiante. Proporcionar instrucción especialmente diseñada basada en el Plan Educativo Individual (IEP) del estudiante.
- Colaborar con las familias, todos los proveedores de servicios y el personal de Educación General en el progreso de los estudiantes.
- Mantener la comunicación con los estudiantes, padres/tutores.
- Ser un miembro activo de la comunidad de aprendizaje profesional (PLC) de nivel de grado y/o área de contenido.
- Revisar el IEP y compartir adaptaciones y modificaciones; asegurarse de que sean entendidos por otros y completamente implementados.
- Proporcionar orientación/supervisión directa a los asistentes de instrucción.
- Ayudar al maestro de educación general a acomodar las tareas y los materiales didácticos. Estrategias modelo para que los educadores generales las implementen con los estudiantes.
- Conocer el plan de estudios del distrito.
- Redactar metas del IEP significativas y medibles que incluyan la voz de los estudiantes, los padres y el personal.
- Recolectar (semanalmente), rastrear e informar los datos de las metas del IEP.
- Conocer y comunicar las áreas de elegibilidad de los estudiantes y el impacto en el aprendizaje de los estudiantes.
- Comprender y comunicar los estilos de aprendizaje de los estudiantes, las fortalezas, los desafíos y los niveles actuales con el maestro de educación general y los padres.
- Promover la autodeterminación de los estudiantes.
Padre de familia/tutor legal
- Abogar por las necesidades de su niño(a).
- Familiarizarse con los recursos y agencias de la comunidad que apoyan a su niño(a) a medida que envejece.
- Apoyar el desarrollo de las habilidades de autodeterminación de su niño(a).
- Familiarizarse con las posibilidades postsecundarias.
- Familiarizarse con los detalles relacionados con la discapacidad de su niño(a).
- Colaborar y comunicarse con los maestros de su niño(a).
- Participar en el proceso de reunión de ARD
Administradores de escuelas
- Asociarse con los líderes de Programas Especiales sobre las necesidades de los estudiantes, el personal y la escuela.
- Colaborar y comunicarse con el líder del equipo de educación especial y el departamento de educación especial.
- Colaborar y comunicarse con los padres/estudiantes adultos con respecto a los programas y servicios de Educación Especial.
- Garantizar que se proporcione al personal un aprendizaje profesional continuo y significativo con respecto a los programas y servicios especiales.
Proveedores de programas especiales (dislexia, programa de lectura suplementario, intervención, servicios relacionados con la educación especial)
- Involucrar a los estudiantes en experiencias de aprendizaje significativas adaptadas a sus necesidades individuales.
- Colaborar y comunicarse con los padres/estudiantes adultos con regularidad.
- Ser parte del desarrollo de habilidades de autodeterminación de una manera auténtica.
- Enseñar a los estudiantes sus adaptaciones y ayúdelos a practicar cómo pedirlas. Compartir recursos comunitarios o apoyo de agencias
Asistente de instrucción/Asistente pedagógico (IA)
- Apoyar a los estudiantes en el salón de clases mientras acceden a adaptaciones, modificaciones e instrucción.
- Ayudar al maestro a observar el progreso del estudiante y recopilar la meta del IEP y los datos de adaptación.
- Leer, comprender y seguir el IEP, como las metas/objetivos, el plan de intervención conductual, los servicios de salud, el cuidado personal y familiarizarse con las adaptaciones/modificaciones. Solicitar aclaraciones según sea necesario.
- Brindar servicios de cuidado personal como lo indica el IEP del estudiante.
- Ayudar con la instrucción en el salón según lo comunicado por el maestro.
- Ayudar a promover la autodeterminación y la independencia dentro de cada estudiante. • Abogar por las necesidades de los estudiantes
Maestro(a) de educación general
- Colaborar con todos los proveedores de servicios y el personal de Educación Especial en el progreso de los estudiantes.
- Apoyar e implementar prácticas inclusivas auténticas. Desarrollar e implementar oportunidades de aprendizaje que faciliten la participación y el aprendizaje de cada estudiante individual. Asegúrese de que las adaptaciones y modificaciones se proporcionen con fidelidad.
- Participar en el proceso de reunión de ARD; proporcionar información sobre el progreso de los estudiantes y la participación en clase.
- Implementar apoyo instructivo y conductual bajo la supervisión del maestro.
- Ser un participante activo en el proceso de reunión de ARD para brindar información sobre los niveles actuales, el progreso, la instrucción, las metas, etc. del estudiante.
- Colaborar y comunicarse con los padres/estudiantes adultos con regularidad.
- Comprender las fortalezas, los desafíos y los niveles actuales de instrucción de cada estudiante.
Administrador de caso
- Colaborar con las familias, los proveedores de servicios y el personal de Educación General en el progreso de los estudiantes; asegurarse de que se proporcionen todos los servicios y se alcance el progreso esperado.
- Involucrar a los padres/estudiantes adultos, maestros de educación general y proveedores de servicios en colaboración antes de la reunión de Admisión, Revisión y Retiro (ARD).
- Analizar los datos del estudiante y trabajar en colaboración con el personal, los padres y el estudiante para desarrollar las metas y objetivos del IEP del estudiante. Supervise el progreso de estos objetivos a intervalos regulares.
- Colaborar y comunicarse con los padres/estudiantes adultos con regularidad.
- Promover las habilidades de autodeterminación de los estudiantes; Apoyar a los estudiantes para que se conviertan en miembros significativos en sus reuniones del IEP.
- Abogar por las necesidades de los estudiantes y comunicarlas.
Nuestro equipo de Programas Especiales incluye educación especial, 504, dislexia y servicios de intervención. Este manual brinda a las familias y al personal información y recursos relacionados con nuestros servicios integrales.
Paso 1: Valoración previa y referencia
Si a usted le preocupa que su niño(a) esté experimentando dificultades académicas, hay un sistema de intervención disponible en Leander ISD (LISD) para implementar apoyos de manera proactiva mientras se recopilan datos para ayudar a identificar los factores que pueden estar interfiriendo con el aprendizaje:
Apoyo de intervención para estudiantes matriculados en LISD
El programa Respuesta a Intervención (RTI) tiene en cuenta que todos los estudiantes aprenden de manera diferente e implementa el apoyo de manera proactiva mientras recopila evidencia para ayudar a determinar si los desafíos se pueden atribuir a factores tales como diferencias de desarrollo, factores ambientales o adquisición del lenguaje. Un sistema de apoyo de varios niveles (MTSS) es un marco sistémico de mejora continua en el que se practica la resolución de problemas y la toma de decisiones basadas en datos en todos los niveles del sistema educativo para garantizar que cada estudiante aprenda a niveles altos. Es importante tener en cuenta que no se requiere que un estudiante participe en un continuo de RTI/MTSS antes de ser referido para evaluación, pero puede ser una herramienta proactiva para recibir información que apoye la toma de decisiones de los estudiantes. Para obtener información más detallada, consulte el documento Leander ISD’s Response to Intervention: Multi-tiered System of Support overview para padres / estudiantes adultos. Para obtener asistencia específica para estudiantes, comuníquese con su Coordinador(a) de RTI de su escuela.
Si le preocupa los logros académicos de su niño(a), comuníquese con su Coordinador(a) de RTI de su escuela.
Evaluación para estudiantes residents en LISD, pero no matriculados en el distrito
El propósito general de Child Find es localizar, identificar y evaluar a los niños:
- Niños desde el nacimiento hasta los 21 años que requieren apoyo de Educación Especial
- Niños que se transfieren a nuestro distrito con un plan de Educación Especial existente.
- Estudiantes que viven en LISD pero no están inscritos en escuelas de LISD
El propósito de la evaluación es evaluar su posible necesidad de educación especial y servicios relacionados. Child Find es un servicio gratuito de referencia e información disponible a través de las agencias de educación locales y el Centro de Servicios de la Región XIII.
El enfoque del programa Child Find se basa en el hecho de que los niños aprenden a diferentes ritmos, pero algunos niños tienen dificultades significativas. Estamos aquí para ayudarlo a acceder a los servicios para satisfacer las necesidades únicas de aprendizaje de su niño(a). Si le preocupa que su niño(a) pueda estar aprendiendo, jugando o interactuando de manera diferente a los demás, llame a nuestra oficina al 512-570-0350 o envíenos un correo electrónico a [email protected]. Para obtener más información sobre los estudiantes con un plan de educación especial existente que se transfieren a nuestro distrito, los estudiantes que viven en el distrito, pero asisten a una escuela privada, una escuela chárter o reciben educación en el hogar, consulte las preguntas más frecuentes del programa Child Find de Leander ISD.
Comparación de Educación Especial con Sección 504
Esta ilustración muestra la progresión de las disposiciones legislativas federales para los estudiantes. Para calificar para Educación Especial bajo IDEA (en el mismo centro del gráfico), se debe identificar que el estudiante tiene al menos uno de los 13 criterios de discapacidad y además muestra una necesidad de instrucción especializada. En el siguiente nivel, verá que la Sección 504 es más amplia en el sentido de que es una ley contra la discriminación, que protege a todas las personas con discapacidades, ya sea que requieran o no instrucción especializada según IDEA; un plan de adaptaciones de la Sección 504; o simplemente protecciones/seguros de ADA. Como puede ver en este gráfico, los estudiantes atendidos en educación especial también están protegidos por la Sección 504.
Paso 2: Evaluación
Si usted sospecha que su niño(a) puede tener una discapacidad que afecta su logro académico en la escuela, comuníquese con el maestro de la clase de su niño(a) para hablar sobre sus inquietudes. Sería apropiado que usted o el equipo de apoyo de la escuela lo recomienden para una evaluación para los servicios 504 o de Educación Especial. Leander ISD se adhiere a los lineamientos generales descritos en la ley de Educación para personas con discapacidades (IDEA) para todas las evaluaciones. Tenga en cuenta que puede solicitar una evaluación en cualquier momento.
Para solicitar una evaluación
- Envíe su solicitud por escrito al Coordinador de RTI de su escuela, o
- Contacte el administrador de su escuela
Cuando solicite una evaluación para su niño(a), asegúrese de incluir:
- Nombre completo del estudiante
- Grado académico
- Escuela
- Describa su área de inquietud
Después de que se haya realizado la solicitud inicial o la referencia para la evaluación, un equipo de educadores revisará su solicitud para determinar los siguientes pasos según sea apropiado:
Evaluación para servicios de sección 504
Referencias
Una referencia de la Sección 504 puede ser iniciada por un padre, un maestro, un equipo de RTI u otro personal de la escuela, según corresponda (como la enfermera o el consejero).
Fuentes de información y datos
No se requieren pruebas formalizadas. La evaluación debe incluir datos de una variedad de fuentes pero adaptados a las necesidades específicas de cada estudiante. La Oficina de Derechos Civiles (OCR) requiere que las evaluaciones de la Sección 504 se basen en una variedad de fuentes.
Las fuentes pueden incluir calificaciones de los últimos años, informes de maestros, información de padres/estudiantes adultos u otras agencias, puntajes de evaluaciones estatales u otras pruebas administradas por la escuela, observaciones, informes de disciplina, registros de asistencia, registros de salud e información de comportamiento adaptativo.
Nosotros no podemos considerar mitigar las medidas bajo la Seción 504 (por ejemplo. Medicación para TDAH). (*Las medidas de mitigación son medicamentos y dispositivos de ayuda que un individuo usa para eliminar o reducir los efectos de un impedimento.)
Participantes de un Comité 504
- Un representante de la escuela que pueda tomar decisiones de ubicación
- Un representante informado sobre el niño(a).
- Un representante que pueda interpretar los datos de evaluación.
* Como parte de las prácticas recomendadas, LISD alienta a los padres y estudiantes a participar en todas las reuniones 504.
Preguntas para calificación de criterios respondidas por el Comité de la Sección 504
- ¿Tiene el estudiante un impedimento físico o mental?
- ¿El impedimento limita sustancialmente una o más de las principales actividades de la vida?*
* Las principales actividades de la vida incluyen caminar, ver, oír, hablar, respirar, aprender, trabajar, cuidar de uno mismo, hacer comidas manuales, dormir, pararse, levantar objetos, doblarse, aprender, leer, concentrarse, pensar y comunicarse. Reevaluaciones periódicas de 504 ocurren cada tres años.
Evaluación para Servicios de Educación Especial
Referencia para servicios de educación especial
Un padre de familia/tutor legal o un estudiante adulto, un maestro, el equipo de Respuesta a la Intervención (RTI) u otro personal de la escuela, según corresponda (como la enfermera o el consejero), puede iniciar una referencia para la evaluación de los servicios de educación especial. Existe un cronograma de evaluación de 45 días escolares para todas las evaluaciones iniciales.
Un padre puede hacer una solicitud por escrito para una evaluación al director de servicios de educación especial o a un empleado administrativo del distrito, incluido la escuela. Coordinador de Respuesta a Intervención si un padre solicita una evaluación, la escuela debe responder dentro de los 15 días escolares posteriores a la recepción de la solicitud y proporcionarle uno de los siguientes:
- Comunicación previa por escrito de su propuesta para realizar una evaluación, copia de las Garantías Procesales y la oportunidad de dar su consentimiento por escrito para la evaluación, o
- Notificación previa por escrito de su negativa a evaluar a su niño(a) y copia de la Notificación de Garantías Procesales.
Una solicitud para una evaluación de educación especial se puede hacer verbalmente y no es necesario que se haga por escrito. No existe un requisito de plazo específico para responder a las solicitudes verbales, sin embargo, se alienta a las escuelas a seguir el mismo plazo de 15 días escolares descrito anteriormente.
Datos
Los datos recopilados y revisados como parte de una evaluación de educación especial provienen de fuentes informales y formales. Los ejemplos de fuentes de datos informales pueden incluir:
Formularios de información para padres y maestros
- Información de asistencia
- Exámenes de salud (visión/audición)
- Calificaciones
- Evaluaciones de referencia
- Registros académicos y de intervención conductual
- Registros de disciplina.
Ejemplos de fuentes de información formal pueden incluir:
- Pruebas estandarizadas que comparan a un estudiante con sus compañeros de la misma edad o nivel de grado para determinar cómo se están desempeñando en comparación con lo que se espera para su edad o grado.
- Entrevistas estructuradas y listas de verificación con padres, maestros y estudiantes
- Observaciones del estudiante
Una vez que se complete la Evaluación Completa Individual o FIE, el informe de evaluación se compartirá con los padres/estudiantes adultos. Los padres/estudiantes adultos deben tener suficiente tiempo antes de la reunión de ARD para revisar el informe y hacer preguntas al personal de evaluación.
Si un padre obtiene una evaluación privada y la comparte con el distrito escolar, la evaluación debe ser considerada por un comité ARD y las recomendaciones deben revisarse para determinar si se necesitan actualizaciones del IEP. Si la evaluación cumple con los estándares del distrito y los criterios de evaluación de la Agencia de Educación de Texas (TEA), el comité ARD podría aceptar una condición de discapacidad o se podrían recomendar evaluaciones adicionales si se sospecha una condición de discapacidad.
Un padre o estudiante adulto tiene derecho a una Evaluación Educativa Independiente pagada con fondos públicos si el padre o estudiante adulto no está de acuerdo con una evaluación realizada por el distrito. Una vez que se haya completado una evaluación educativa independiente, la evaluación será revisada por el comité ARD y se considerarán las recomendaciones para determinar si se necesitan actualizaciones del IEP o de la(s) condición(es) de discapacidad.
No todos los estudiantes con dificultades son elegibles para educación especial y servicios relacionados. Si los desafíos de un niño(a) se deben principalmente a la falta de instrucción adecuada o debido a un dominio limitado del inglés, no se puede determinar que sea un niño con una discapacidad según la ley IDEA.
Elegibilidad para servicios de educación especial bajo la Ley de Educación para Personas con Discapacidades (IDEA)
La elegibilidad para educación especial depende de que el estudiante cumpla con los siguientes dos criterios:
- ¿Tiene el niño(a) una discapacidad tal y como es definido bajo la ley IDEA?
El informe de Evaluación Completa e Individual (FIE) aborda estas siete áreas:- Lenguaje (estatus de comunicación)
- Componente físico (habilidades motrices, salud, visión, audición)
- Componente emocional y de comportamiento
- Componente sociológico
- Componente intelectual/comportamiento adaptativo
- Competencias de aprendizaje y educativas (desempeño académico)
- La necesidad de tener tecnología de asistencia (AT por sus siglas en inglés)
- ¿Tiene el niño(a) la necesidad de tener instrucción especialmente diseñada como resultado de su condición de discapacidad?
Debe haber una necesidad demostrada de adaptar según corresponda el contenido, la metodología o la entrega de la instrucción para abordar las necesidades resultantes de la discapacidad y garantizar el acceso al plan de estudios general para que el niño(a) pueda cumplir con los estándares educativos que se aplican a todos los niños. (34 CFR 300.26(b)(3))
La FIE determina si se cumplen los criterios estatales de discapacidad. La elegibilidad para la instrucción especialmente diseñada como resultado de la discapacidad la determina el Comité ARD dentro de los 30 días calendario posteriores a la fecha de la FIE. Se debe realizar una reunión de ARD al menos una vez al año. (Reunión anual de ARD); sin embargo, se puede realizar una revisión de ARD o una enmienda en cualquier momento si es necesario realizar cambios en el IEP.
Una vez que su niño(a) comience a recibir educación especial y servicios relacionados, se requieren reevaluaciones periódicas. Una reevaluación es similar a la evaluación inicial. La reevaluación debe ser lo suficientemente completa para determinar si su niño(a) sigue siendo un niño con una discapacidad y las necesidades educativas de su niño(a). A menos que usted y la escuela acuerden lo contrario, se debe realizar una reevaluación de las necesidades de su niño(a) al menos cada tres años. El comité ARD llevará a cabo una revisión de los datos de evaluación existentes (REED) para determinar qué datos adicionales, si los hay, se necesitan para determinar si se realizarán adiciones o modificaciones a la educación especial de su niño(a) y los servicios relacionados.
Si el comité ARD decide que no se necesita una evaluación formal adicional para determinar si su niño(a) continúa necesitando educación especial y servicios relacionados, se le debe explicar el motivo de esta decisión. Después de explicar las razones por las que el comité ARD concluyó que los datos de evaluación existentes son suficientes, la escuela no tiene que realizar una nueva evaluación formal para completar una reevaluación requerida, a menos que usted solicite que la escuela la realice.
Como padre de familia, usted puede iniciar una conversación sobre la evaluación en cualquier momento y solicitar que el comité ARD considere evaluaciones actualizadas. Si algún miembro del comité ARD sospecha que existe una discapacidad no identificada, se debe considerar una evaluación.
Evaluación de servicios de dislexia
Referencia para evaluación de servicios de dislexia
El proceso de evaluación e identificación de la dislexia es multifacético. Dado que un estudiante que se sospecha que tiene dislexia también puede ser un estudiante con una discapacidad según IDEA, las referencias y evaluaciones seguirán los mismos procedimientos para realizar una evaluación individual e inicial completa (FIE) según IDEA.
Preguntas que determinan la identificación de la dislexia
- ¿La información muestra las siguientes características de dislexia?
- Dificultad con la lectura precisa y/o fluida de palabras
- Bajas habilidades ortográficas
- Bajas habilidades de decodificación
- ¿Estas dificultades (regularmente) son resultado de un déficit en el componente fonológico del lenguaje?
- ¿Son estas dificultades inesperadas para la edad del estudiante en comparación con otras habilidades cognitivas del estudiante y mientras se proporcionaba la instrucción adecuada en el salón de clases?
Factores considerados al determinar la necesidad de servicios para la dislexia
- El estudiante ha recibido instrucción de lectura convencional (apropiada)
- El estudiante ha experimentado una falta inesperada de progreso apropiado en las áreas de lectura y ortografía escrita;
- El estudiante tiene una inteligencia adecuada (una capacidad promedio para aprender en ausencia de material impreso o en otras áreas académicas);
- El estudiante exhibe características asociadas con la dislexia (consulte las características principales y revise los procesos cognitivos subyacentes del estudiante asociados con la dislexia).
- Dislexia como se explica en el Manual de Dislexia actualizado versión 2021 Y
- La falta de progreso del estudiante no se debió a factores socioculturales como diferencias de idioma, asistencia irregular o falta de experiencias previas.
Paso 3: reuniones colaborativas
Si se ha realizado una evaluación para considerar la elegibilidad de un estudiante para 504 o servicios de educación especial, se llevará a cabo una reunión inicial para discutir los datos y determinar si el estudiante califica para los servicios. Si el estudiante califica para los servicios, se implementarán los servicios iniciales que se revisarán cada año en una reunión 504 o ARD:
Reunión 504
El alcance de la evaluación lo determina el comité multidisciplinario reunido para evaluar al estudiante. Los siguientes son componentes que se incluyen en una reunión inicial de la Sección 504:
Tipos de reunión 504
* Una reunión 504 puede ser convocada por un padre de familia o miembro del personal.
Reuniones anuales
- Se realizarán revisiones de los planes actuales de la Sección 504 entre evaluaciones para asegurarse de que las adaptaciones sean adecuadas y se basen en las necesidades individuales actuales.
- El plan de adaptación puede revisarse en cualquier momento durante el año escolar si es necesario.
Reuniones de reevaluación
- La reunión de consideración de reevaluación ocurrirá cada tres años o con un cambio significativo en la ubicación. En esta reunión, el comité 504 revisará los datos disponibles para decidir si se necesita información adicional para volver a determinar el estado de elegibilidad.
- Si no se necesita información adicional para que el equipo concluya que el estudiante todavía es elegible, entonces el estudiante seguirá siendo considerado como un estudiante con una discapacidad según la Sección 504, y el plan continuará según corresponda.
Miembros del comité 504
¿Quién debe asistir a la reunión de la Sección 504?
Las regulaciones de la Sección 504 requieren que los miembros sean:
- Para tomar decisiones de ubicación. Ejemplos: Director, subdirector, consejero, coordinador del distrito 504, coordinador de 504 de la escuela
- Sean conocedores del estudiante
- Ejemplos: Estudiantes, padres o tutores, maestros, consejero, especialista en comportamiento, coordinador de 504 de la escuela u otros servicios relacionados proporcionados
- Puedan interpretar los resultados de la evaluación
- Ejemplos: enfermera escolar, diagnosticador, especialista licenciado en psicología escolar, intervencionista de lectura, maestro de dislexia, representante de evaluación de dominio del idioma, proveedores de servicios relacionados o representante de la Comisión de la Fuerza Laboral de Texas.
Agenda de reunión 504
Presentación de los miembros del comité/consentimiento para la colaboración (si corresponde)
- Revisión de derechos y firmas
- Revisar las expectativas
- Especificación de lo(s) impedimento(s) sospechado(s) del estudiante
- Revisión de datos
- Determinación de la calificación
- Consideración de adaptaciones
- Información de adaptaciones fuera del distrito
- Resumen de decisiones del comité
- Intercambio de garantías procesales/documentos
Componentes del plan 504
- Documentación de todas las fuentes de datos utilizadas para construir el plan
- Documentar todas las discusiones del comité
- Descripción del impedimento físico o mental
- Enumerar las principales actividades de la vida sustancialmente limitadas
- Adaptaciones que incluyen: salón de clases, pruebas, comportamiento
- ¿Quién monitoreará el plan?
- Firmas, Garantías Procesales, apéndices
¿Qué recibe un estudiante elegible bajo la Sección 504? Los estudiantes elegibles reciben:
- Protección contra la discriminación
- Garantías procesales
- FAPE: una educación apropiada y gratuita en el entorno menos restrictivo, que puede incluir o no un plan de servicios con adaptaciones
- Reevaluaciones periódicas
- Revisiones de Determinación de Manifestación: una reunión que se lleva a cabo si el estudiante recibe una consecuencia disciplinaria que hace que esté fuera de la ubicación por más de 10 días.
Reunión de admisión, revisión y retiro (ARD por sus siglas en inglés) de educación especial
Determinación de servicios y apoyos de educación especial
Se llevará a cabo una reunión inicial de Admisión, Revisión y Retiro (ARD) para determinar si el estudiante cumple con los dos criterios de calificación:
- ¿Tiene el niño(a) una discapacidad tal y como es definido bajo la ley IDEA?
- ¿El niño(a) necesita instrucción especialmente diseñada como resultado de su condición de discapacidad?
Se llevará a cabo un ARD inicial para desarrollar un Plan de Educación Individual (IEP por sus siglas en inglés). Cada año, se llevará a cabo una reunión de revisión anual para revisar el progreso del estudiante y planificar los servicios del estudiante para el próximo año del IEP.
El comité ARD está compuesto de los siguientes miembros:
- Padre o estudiante adulto
- Maestro(a) de educación general
- Maestro(a) de educación especial
- Representante de la Agencia de Educación Local que actúa como Administrador
- Persona que puede interpretar las implicaciones educativas de los resultados de la evaluación
- Participantes adicionales que pueden ser invitados a asistir según las necesidades o la elegibilidad de los estudiantes
Una conferencia para padres/estudiante adulto será ofrecida al menos 5 días antes de la fecha de la reunión de ARD para apoyar la colaboración entre los padres, estudiante y proveedores de servicios.
Generalidades de la reunión de ARD
La agenda de la reunión de ARD le ayudará a seguir los pasos necesarios para desarrollar el IEP de su niño(a). Se revisarán los niveles actuales de rendimiento académico y rendimiento funcional (PLAAFP) de su niño(a) e informarán el desarrollo de las metas anuales para el próximo año del IEP. Las metas deben ser medibles y abordar las necesidades de su niño(a) para que pueda participar y progresar en el plan de estudios general. El IEP también debe describir cómo se medirá el progreso de su niño(a) hacia las metas anuales y cuándo se le proporcionarán los informes de progreso.
Las adaptaciones (y modificaciones a que haya lugar) se pondrán en marcha para permitir que el estudiante progrese en sus metas. Se establecerá un horario de servicios para definir la ubicación, duración y frecuencia de los servicios de educación especial.
Las reuniones de ARD se llevan a cabo al menos una vez al año; sin embargo, un padre o miembro del personal puede solicitar un ARD en cualquier momento. Si cree que hay una necesidad urgente de un ARD, comuníqueselo al maestro de su niño(a) o al administrador del campus y se hará todo lo posible para programar una reunión lo antes posible en un horario mutuamente acordado.
Paso 4: Implementación y entrega de servicios
Si se identifica a su niño(a) como una persona con una discapacidad y elegible para 504 o servicios de educación especial, se llevará a cabo una reunión de colaboración cada año para determinar los apoyos y servicios apropiados para el próximo año. Se inicia así el proceso de implementación de este plan.
Implementación de servicios de 504
Si se identifica a su niño(a) como una persona con una discapacidad según la Sección 504, las decisiones sobre la ubicación de su niño(a) serán tomadas por el Comité de la Sección 504 del Distrito, que incluirá personas conocedoras de su niño(a), el significado de los datos de evaluación y las opciones de ubicación. A los estudiantes elegibles se les proporcionan adaptaciones razonables para darles el mismo acceso al beneficio de una educación pública que a todos los demás estudiantes.
Adaptaciones de 504
Las adaptaciones deben ser específicas para el estudiante y deben estar directamente relacionadas con la discapacidad calificada. Las adaptaciones deben ser razonables y necesarias para proporcionar una Educación Pública Gratuita y Apropiada (FAPE) sin comprometer el rigor académico y las expectativas apropiadas para la edad. Las adaptaciones deben ser apropiadas para la situación y los datos actuales del estudiante; como tal, el comité educativo no puede establecer adaptaciones basadas en una predicción de necesidades futuras. Se llevan a cabo revisiones para garantizar que las adaptaciones sigan siendo adecuadas a lo largo de su educación.
Las adaptaciones bajo la Sección 504 solo facilitan el acceso; no pueden modificar el plan de estudios, eximir a un estudiante de dominar los TEKS estatales o alterar fundamentalmente la naturaleza de un programa o clase. Por lo tanto, no se pueden hacer adaptaciones para eximir a un estudiante de las evaluaciones que demuestran dominio, como la prueba estatal STAAR o los exámenes finales de la escuela secundaria o preparatoria.
Los distritos deben brindar igualdad de oportunidades en áreas tales como consejería, educación física y/o deportes, transporte, servicios de salud, actividades recreativas, excursiones y grupos o clubes de intereses especiales. La accesibilidad a la participación en estas actividades se considerará al crear un plan de adaptaciones. Tenga en cuenta que las adaptaciones en equipos competitivos no pueden alterar fundamentalmente la naturaleza del programa.
Al comienzo de cada año escolar, el Coordinador de la escuela de 504 entrega a los profesores una copia del plan de adaptaciones del estudiante. Si se desarrolla un plan a mitad de año, se informa a los maestros poco después de la reunión de la Sección 504. Se fomenta la comunicación entre padres, maestros y estudiantes.
Implementación de los servicios de educación especial
Implementación
En este punto, el Plan de Educación Individualizado (IEP) de su niño(a) está completo y listo para ser implementado. El IEP de cada niño es individualizado para proporcionar servicios y apoyos de educación especial en función de sus necesidades específicas para permitirles acceder y progresar en el plan de estudios de educación general. Es importante individualizar los apoyos y servicios existentes para satisfacer las necesidades únicas de los estudiantes y se pueden hacer y se harán ajustes según sea necesario.
Cada miembro del personal que es responsable de implementar los servicios recibe una copia de sus respectivas partes del IEP (es decir, los maestros de educación general reciben metas, adaptaciones y un plan de intervención de comportamiento). El administrador de casos se comunicará con los proveedores de servicios para garantizar que los servicios se implementen, que los datos se recopilen de manera rutinaria y que se realicen ajustes al IEP si es necesario agregar o reducir los apoyos.
Monitorear el progreso de su niño(a)
Esta es una parte esencial del proceso del IEP. Las metas del IEP se escribieron en el IEP para enfocarse en áreas de necesidades críticas que permitirán que su niño(a) acceda y progrese en el plan de estudios de educación general. Cada meta tiene un objetivo de dominio basado en el crecimiento que se podría esperar razonablemente que su niño(a) logre en un año. Los datos se recopilarán de forma rutinaria sobre cómo su niño(a) está progresando en sus objetivos del IEP.
Parte del proceso de monitoreo incluye monitorear la efectividad de los servicios tal como fueron escritos en el IEP. Si un niño no está progresando debido a un componente del IEP, eso justificaría hacer ajustes al IEP. Esto se puede hacer en una revisión de ARD o en un anexo al IEP, dependiendo de la magnitud de los cambios.
Informes de progreso
Se emitirá un informe sobre el progreso de su niño(a) en las metas de su IEP junto con su boleta de calificaciones. Si los servicios y apoyos del IEP están funcionando, su niño(a) debería estar acercándose al dominio de las habilidades objetivo en el transcurso del año. Si su niño(a) no está progresando razonablemente, el equipo debe discutir si estrategias y apoyos diferentes o adicionales podrían ser apropiados.
Los estudiantes pueden ser elegibles para adaptaciones en las evaluaciones estatales. Estas adaptaciones se clasifican en tres categorías. Los estudiantes deben cumplir con los criterios de elegibilidad para recibir apoyo en las evaluaciones estatales. Por favor vea página de recursos de adaptaciones de la Agencia de Educación de Texas.
Los estudiantes que no califiquen para 504 o servicios de educación especial continuarán siendo monitoreados por el equipo de respuesta a la intervención (RTI) de su escuela. Las recomendaciones proporcionadas en la Evaluación completa e individual (FIE) del estudiante brindarán orientación sobre las intervenciones y los apoyos apropiados.
Descripción de servicios
Infancia temprana (edades 3–5)
Programa de habla y lenguaje para preescolar (PSLP) es un servicio proporcionado por un patólogo del habla y lenguaje (SLP por sus siglas en inglés) durante 2 horas / 2 días a la semana. Los servicios están diseñados para abordar las necesidades de los estudiantes que tienen un retraso o trastorno fonológico/del habla significativo y requieren intervenciones para abordar las necesidades de comunicación.
Servicios de terapia de habla en la escuela: Este servicio se brinda a niños de 3 a 5 años que califican como que tienen un impedimento del habla en el área de articulación, fluidez o voz. Los estudiantes generalmente tienen metas que abordan 1 o 2 errores de sonido del habla, tartamudeo o problemas de voz. Los estudiantes generalmente vienen a la escuela para recibir terapia del habla directa provista por el Patólogo del Habla/Lenguaje (SLP).
Entorno de infancia temprana (ELE) es un servicio diseñado para estudiantes de 3 a 5 años de edad. El salón de ELE tiene compañeros de Educación General y Educación Especial. Las proporciones pueden fluctuar a lo largo del año según la inscripción de los compañeros de Educación Especial. La instrucción incluye:
- habilidades de comunicación/lenguaje
- habilidades cognitivas/preacadémicas
- habilidades de motricidad fina/gruesa
- habilidades de autoayuda y habilidades socioemocionales
Entorno de infancia temprana bilingue (BiELE) es un servicio diseñado para estudiantes de 3 a 5 años de edad. Las proporciones pueden fluctuar a lo largo del año según la inscripción de los compañeros de Educación Especial. La instrucción incluye:
- Habilidades de comunicación/lenguaje
- Habilidades cognitivas/preacadémicas
- Habilidades motoras finas/gruesas
- Habilidades de autoayuda y habilidades socioemocionales
Entorno de aprendizaje temprano estructurado (ESLE) es un servicio diseñado para estudiantes de 3 a 5 años de edad que generalmente presentan un trastorno del espectro autista y que tienen necesidades de comunicación intensivas. Esta clase proporciona un entorno altamente estructurado con una proporción baja de personal por estudiante donde se utiliza una variedad de metodologías basadas en la investigación para satisfacer las necesidades de los estudiantes. Las habilidades funcionales apropiadas para el desarrollo con énfasis en la comunicación y el comportamiento positivo se abordan mediante un aprendizaje intensivo y práctico.
Servicios de consultoría: Apoyo de educación especial a través de la colaboración con maestros y proveedores de servicios con respecto a la implementación de servicios en el salón de educación general.
Apoyo en el salón de clase es un servicio que brinda apoyo de Educación Especial en el salón de clases de Educación General. El apoyo en clase se determina individualmente con un enfoque en la independencia del estudiante, desvaneciendo la dependencia de los adultos con el tiempo. Estos servicios pueden incluir, entre otros, instrucción individualizada y en grupos pequeños, enseñanza colaborativa, adaptaciones curriculares e instructivas, modificaciones, ayudas complementarias, materiales y/o equipos.
Primaria, secundaria y preparatoria
Servicios de consultoría: Apoyo de educación especial a través de la colaboración con maestros y proveedores de servicios con respecto a la implementación de servicios en el salón de educación general.
Apoyo en la clase es un servicio que brinda apoyo de Educación Especial en el salón de clases de Educación General. El apoyo en clase se determina individualmente con un enfoque en la independencia del estudiante, desvaneciendo la dependencia de los adultos con el tiempo. Estos servicios pueden incluir, entre otros, instrucción individualizada y en grupos pequeños, enseñanza colaborativa, adaptaciones curriculares e instructivas, modificaciones, ayudas complementarias, materiales y/o equipos.
Servicios de recursos proporciona educación especial y servicios relacionados en un entorno que no sea el salón de clases de educación general con un miembro del departamento de educación especial. Los estudiantes pueden recibir instrucción directa y programada regularmente según lo requiera el IEP del estudiante. Estos servicios en el entorno de instrucción de Educación Especial incluyen, entre otros, instrucción directa, instrucción individualizada y en grupos pequeños, proporción más baja de estudiantes por personal de instrucción, adaptaciones y modificaciones curriculares e instructivas, ayudas suplementarias, materiales y/o equipos.
Programa académico comunitario individual (ICAP) es un servicio que se enfoca en habilidades académicas y funcionales apropiadas para el desarrollo. Este servicio aborda las habilidades a través del aprendizaje intensivo y práctico y el uso de estrategias basadas en la investigación para satisfacer las necesidades de los estudiantes individuales. La instrucción se imparte con una proporción baja de personal por estudiante. Hay oportunidades disponibles para enseñar la generalización de habilidades en otros entornos y entornos.
Servicios y apoyos de comunicación social (SCSS) es un servicio que apoya a los estudiantes con Trastornos del Espectro Autista y/u otras necesidades emocionales, de comunicación social. Este servicio brinda instrucción social y conductual específica con oportunidades para enseñar/facilitar la generalización de habilidades en otros entornos. Se proporcionan estructuras y adaptaciones ambientales individualizadas a lo largo de la jornada escolar.
Servicios de dislexia proporciona una intervención de lectura intensiva a corto plazo para los niños que califican para los servicios, según los criterios de calificación del distrito y del estado. Los servicios se ofrecen a los estudiantes que califican en los grados K-12 en el entorno de educación general y/o educación especial. Se instruye a los estudiantes utilizando instrucción multisensorial, secuencial y sistemática en un entorno de grupo pequeño. El objetivo de estos servicios es proporcionar a los estudiantes las herramientas necesarias para acceder al plan de estudios de educación general.
Servicios para personas confinadas en el hogar es para estudiantes que están confinados en el hogar o en el hospital durante cuatro o más semanas escolares. Las semanas no necesitan ser consecutivas. Los servicios están disponibles para los estudiantes atendidos tanto en educación general como en educación especial según ciertos criterios por TEA. El estudiante debe tener una condición médica actual que esté documentada por un médico con licencia para ejercer en los Estados Unidos. Durante el período de su confinamiento, el estudiante recibirá instrucción en todos los cursos de las materias académicas principales en las que esté inscrito. Para la mayoría de los estudiantes, el enfoque de la instrucción en el hogar es mantener el progreso del estudiante en las clases durante un período específico de enfermedad o recuperación de una lesión.
Solo para primaria (Preescolar – 5° grado)
Servicios relacionados e instruccionales: Los servicios de terapia del habla, fisioterapia, terapia ocupacional, orientación y movilidad, servicios para estudiantes con problemas de la visión o personas sordas o con problemas de audición están disponibles en cada escuela según las necesidades individuales de los estudiantes.
Entorno de aprendizaje estructurado (SLE) es un servicio diseñado para estudiantes que normalmente presentan un trastorno del espectro autista y que tienen necesidades de comunicación intensivas. Este salón de clases brinda un entorno altamente estructurado con una proporción baja de personal por estudiante donde se utiliza una variedad de metodologías basadas en la investigación para satisfacer las necesidades de los estudiantes. Las habilidades académicas y funcionales apropiadas para el desarrollo (énfasis en la comunicación y el comportamiento positivo) se abordan mediante un aprendizaje intensivo y práctico.
Continuo intensivo de comportamiento (IBC) es un servicio de intervenciones de comportamiento para estudiantes que demuestran comportamientos crónicos que afectan adversamente el rendimiento educativo en el entorno escolar y no han mejorado con intervenciones y servicios anteriores. El servicio de IBC brinda una variedad de apoyos de comportamiento positivo que son individualizados y basados en las necesidades del estudiante. El equipo de IBC apoya al estudiante en el entorno de Educación General y consulta con frecuencia con los maestros de Educación General y el Especialista Licenciado en Psicología Escolar (LSSP) de la escuela.
Entrenamiento para el logro académico en la clase (TASC) es un servicio diseñado para ayudar a los estudiantes a generalizar comportamientos positivos en el salón y el entorno escolar. Los servicios incluyen registro diario de entrada y salida, intervenciones de comportamiento e instrucción constante en habilidades sociales.
Apoyos de comportamiento estructurado (SBS) Brindar servicios de educación especial para estudiantes que luchan con las habilidades de afrontamiento, la autorregulación y el comportamiento que han afectado el progreso educativo y el aprendizaje. Los servicios pueden incluir:
- habilidades sociales
- registros de llegada
- registros de salida
- pausas de autorregulación
- plan de Intervención de conducta especialmente diseñado para cada estudiante.
Secundarias y preparatorias solamente (Grados 6°–12°)
Programa Académico Individual Comunitario – Comunicación (ICAP-C) es un servicio diseñado para estudiantes que tienen necesidades intensivas de comunicación y comportamiento en el nivel secundario. Este salón de clases brinda un entorno altamente estructurado con una proporción baja de personal por estudiante, donde se utiliza una variedad de metodologías basadas en la investigación para satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes. Las habilidades académicas y funcionales apropiadas para el desarrollo (énfasis en la comunicación y el comportamiento positivo) se abordan mediante un aprendizaje intensivo y práctico.
El servicio de Aumento del sentido de pertenencia, la conciencia, el aprendizaje permanente y las habilidades sociales (GOALS por sus siglas en inglés) es un servicio que se brinda en el nivel de la escuela secundaria diseñado para ayudar a los estudiantes a generalizar un comportamiento positivo en el salón de clases y el entorno escolar. Cuando los estudiantes tienen dificultades para mantener comportamientos apropiados en el entorno de educación general, se brindan apoyos conductuales estructurados para ayudar con la regulación emocional. Mientras esté en el salón de clases de GOALS, el estudiante puede recibir instrucción académica del personal de GOALS. Si los comportamientos del estudiante se intensifican o perturban crónicamente el entorno de aprendizaje de educación general, se les puede instruir en el salón de GOALS con un enfoque en recuperar el control emocional/comportamental antes de reintegrarse a su horario original.
Acceso al Potencial Estudiantil con Integridad, Responsabilidad y Compromiso (ASPIRE por sus siglas en inglés) es un servicio proporcionado a nivel de escuela secundaria, diseñado para ayudar a los estudiantes a generalizar un comportamiento positivo en el salón de clases y el entorno escolar. Los apoyos conductuales estructurados se centran en aumentar el comportamiento responsable en un entorno escolar y las habilidades de autocontrol en todas las áreas de sus vidas, como aumentar las habilidades para resolver problemas, orientación para la resolución de conflictos, finalización de tareas, estrategias de autocontrol, formas aceptables de dar y recibir retroalimentación y el cumplimiento de las reglas. El apoyo de Educación Especial incluye un seguimiento estrecho de los aspectos académicos y del comportamiento, apoyo en clase y/o la oportunidad de recibir apoyo conductual en un entorno de Educación Especial.
Servicios vocacionales se proporcionan a nivel de escuela secundaria para apoyar a los estudiantes cuyas evaluaciones de transición muestran necesidades significativas en el Dominio de la vida de la empleabilidad. Los servicios vocacionales podrían consistir en Aprendizaje basado en el trabajo (WBL por sus siglas en inglés), Empleo con apoyo (SE) o Clase de ajuste vocacional (VAC) según sus necesidades individuales. WBL es un servicio en el que los estudiantes están en la comunidad en lugares de trabajo auténticos para recibir capacitación laboral no remunerada. Los servicios de empleo con apoyo (SE) se brindan a los estudiantes que obtienen un trabajo remunerado pero que continúan necesitando el apoyo de entrenadores laborales para obtener el trabajo, capacitación y controles constantes. Los servicios de VAC se brindan cuando un estudiante tiene un trabajo remunerado y necesita apoyo para mantener el trabajo a lo largo del tiempo. Se puede considerar una clase de laboratorio de preparación ocupacional en la escuela para involucrar a los estudiantes en los temas necesarios para el trabajo, incluida la exploración de carreras, habilidades blandas de empleabilidad y habilidades para adquirir un trabajo.
Servicios SELF(Habilidades para mejorar la realización permanente) para estudiantes que completan créditos de graduación y requieren apoyo continuo en la transición. Los servicios de transición ocurren en entornos comunitarios apropiados para la edad, incluidos servicios para habilidades de vida adulta, apoyo vocacional, exploración de opciones postsecundarias y administración de la vida con un cronograma detallado que se determinará según las necesidades individuales de transición del estudiante.
SELF-Project Search: El practicante/estudiante participa en los Servicios de Transición a través de una pasantía en un entorno apropiado para su edad en el Ascension Seton Northwest Hospital durante 30 horas a la semana para incluir servicios en habilidades vocacionales con miras a obtener un empleo competitivo. Un entrenador de trabajo se proporciona diariamente según sea necesario. Hay tres rotaciones en el ambiente real dentro de diferentes departamentos del hospital a lo largo del año escolar.
Recursos
Preguntas más frecuentes del programa Child Find de LISD
Me estoy mudando a Leander ISD y mi niño(a) tiene servicios de educación especial a través de nuestro distrito actual. ¿Cuál es el proceso de inscripción?
- Todas las escuelas en Leander ISD están capacitadas para proporcionar un rango de servicios de educación especial.
- Usted puede contactar al Departamento de Child Find al 512-570-0350 o a [email protected] para más asistencia
- Comience matriculando a su niño(a) en la escuela local según su dirección.
- Comuníquese con el Registrador de la escuela para informarles que su niño(a) accede a los servicios de educación especial. Si puede proporcionar la evaluación más reciente (Evaluación individual completa o FIE) y/o la documentación de la reunión de IEP/ARD más reciente, sería muy útil para comenzar el proceso.
- El equipo de la escuela local de su niño(a) trabajará para determinar los servicios que más se acerquen a las recomendaciones más recientes de su última escuela. Si se requiere un salón de clases especializado, pero no está disponible en la escuela asignada, la escuela asignada se coordinará con los padres/estudiantes adultos para identificar el salón de clases disponible más cercano y habrá transporte disponible.
- • Se invitará a los padres/estudiantes adultos a una reunión con el personal de la escuela para revisar las recomendaciones y discutir cualquier información adicional que se requiera. Esta reunión se conoce como reunión de transferencia, admisión, revisión y retiro (ARD).
Mi familia vive en el distrito escolar de Leander pero educa en el hogar/asiste a una escuela local privada (o chárter). ¿Qué servicios/apoyos están disponibles para nosotros?
- La participación proporcional es un programa en el que un estudiante puede acceder a una parte de los servicios en su IEP (Programa de educación individual) mientras continúa accediendo a la educación en el hogar o la escuela privada. Usted puede contactar al Departamento de Child Find al 512-570-0350 o a [email protected] para más asistencia.
- Si un estudiante reside en Leander ISD y asiste a una escuela privada dentro de los límites de Leander ISD, Leander ISD es responsable por la evaluación de educación especial.
- Si un estudiante reside por fuera de los límites de Leander ISD pero asiste a una escuela privada dentro de los límites de Leander ISD, Leander ISD es responsable por la evaluación de educación especial.
- Si un estudiante reside dentro de los límites de Leander ISD pero la escuela privada está ubicada físicamente dentro de los límites de otro distrito, el distrito escolar en el que reside la escuela privada completa la evaluación de educación especial.
Mi niño(a) asiste a una escuela chárter y vivimos dentro de los límites de Leander ISD. ¿Qué servicios/apoyos están disponibles para nosotros?
- Las escuelas chárter son escuelas públicas que reciben fondos federales. Los servicios de educación especial deben ser abordados por el personal de la escuela chárter.
Información de contactos de ARD de escuelas
Por favor use el acordeón desplegable “Location | School” debajo para filtrar por escuela.
Información de contactos de RTI de escuelas
Por favor use el acordeón desplegable “Location | School” debajo para filtrar por escuela.
Información de contacto de 504 de escuelas
Por favor use el acordeón desplegable “Location | School” debajo para filtrar por escuela.
Preguntas más frecuentes
Haga clic en la edad de su niño(a) para ver las preguntas y respuestas relacionadas con sus necesidades.
Commonly Asked Questions – Spanish
Primera Infancia – Grado 2°
Mi niño(a) acaba de empezar a recibir servicios de educación especial, ¿qué necesito saber?
Le invitamos a ver el video I’m New to Special Education … What do I Need to Know?. Este video informativo lo guiará en el viaje educativo de su niño(a) a través de los servicios de Educación Especial. Por favor visite la página web de Programas Especiales de LISD para recursos e información adicional.
Me preocupa que mi niño(a) no se esté desarrollando a un ritmo adecuado. ¿Qué debo hacer?
El Departamento de Child Find de LISD puede ayudarle al conducer una Valoración previa de referencia a evaluación para determinar los próximos pasos. Póngase en contacto con el departamento Child Find del distrito.
Recursos adicionales incluyen:
Little Texans Big Futures – orientación sobre los niveles de desarrollo de bebés a niños de 3 años de edad.
- Little Texans Big Futures – English
- Little Texans Big Futures – Spanish
- Little Texans Big Futures – Vietnamese
Los servicios de la agencia están disponibles para ayudarlo con los servicios de Intervención Temprana en la Infancia (ECI) durante los primeros años de desarrollo de su niño(a):
- Bluebonnet Trails ECI Services Williamson County residences
- Any Baby Can Services Travis County residences
Mi niño(a) tiene dificultades y sospecho que pueda tener una discapacidad. ¿A quién debo contactar?
Si tiene inquietudes sobre el desarrollo de su niño(a) o sospecha una discapacidad, un sistema de intervención está disponible en LISD. Para solicitar una evaluación para su niño(a), contacte el departamento de Child Find del distrito, su Coordinador RTI de su escuela, o contacte una de los directivos de la escuela.
¿Qué servicios se pueden proporcionar para mi niño(a) que califica para los servicios?
Por favor revisar la descripción de todos los servicios de educación especial de Leander ISD.
¿Cómo puedo preparar a mi niño(a) para una transición sin problemas a una nueva escuela o programa?
En la primavera antes de kindergarten, visite la escuela primaria a la que asistirá. Consulte el sitio web de la escuela para ver recorridos por la escuela, eventos de bienvenida, eventos de puertas abiertas, visitas a la escuela, etc. Comuníquese con la administración de la escuela para programar un recorrido por parte de un miembro del personal con quien el estudiante trabajará en su nueva escuela.
El apoyo a las transiciones de infancia temprana es un recurso invaluable para apoyar a las familias mientras trabajan para desarrollar habilidades de independencia y autodeterminación en nuestros estudiantes de la primera infancia.
Recursos de transición para kindergarten
Mi niño(a) tiene una discapacidad (o sospecho que tiene una discapacidad). ¿Qué tipo de apoyo estará disponible cuando mi niño(a) se convierta en adulto?
Si su niño(a) tiene una discapacidad o sospecha de una discapacidad que puede requerir asistencia a largo plazo en su edad adulta, no deje de incluir a su niño(a) en la lista del programa de exención de Medicaid. Navigate Life Texas le explicará todo lo que necesita saber sobre los servicios de Exención de Medicaid, incluido a quién llamar para incluir a su niño(a) en la lista hoy. La lista es larga, ¡así que no se demore en realizar este trámite!
LISD tiene un catálogo con el resumen de Servicios de exenciones de Medicaid.
¿Hay algún recurso de LISD que me ayude a planificar la transición de mi niño(a) a la edad adulta?
En la primavera anterior al noveno grado, visite la escuela secundaria a la que asistirá su niño(a) para ayudarlo a hacer la transición a un nuevo entorno y servicios de apoyo. Consulte el sitio web de la escuela para ver recorridos por la escuela, eventos de bienvenida, jornadas de puertas abiertas, visitas a la escuela, etc. Comuníquese con la administración de la escuela para programar un recorrido por parte de un miembro del personal con quien el estudiante trabajará en su nueva escuela.
Herramientas de transición centradas en la persona son procesos centrados en el estudiante para apoyar una mayor independencia y autodeterminación.
No se pierda las reuniones de transición a la vida adulta de LISD dirigidas a padres y estudiantes para:
- Servicios vocacionales
- Servicios de agencias
- Opciones de vivienda
- Oportunidades educativas de postsecundaria,
- graduación
- y mucho más
¿Cómo puedo ayudar a mi niño(a) a desarrollar habilidades de autogestión y abogar por sí mismo?
Involucrar a los estudiantes en sus reuniones 504 o ARD puede ser un primer paso saludable para desarrollar habilidades de autogestión. La orientación para padres/estudiantes adultos sobre “How Can My Child Be Involved in the IEP Process?” lo guiará sobre su papel en la preparación de su niño(a) para su reunión. Asóciese con el administrador de casos para comenzar a incluir a su niño(a) en sus reuniones 504 o ARD. Nuestra mejor práctica es comenzar la participación de los estudiantes en sus reuniones 504 o ARD lo antes posible, pero no más tarde del 3er grado.
La habilidad del mes de autodeterminación brinda a las familias orientación sobre cómo desarrollar habilidades de autodeterminación a lo largo de los años educativos de un niño(a).
LISD creo un catálogo sobre habilidades de autodeterminación para informar a los padres/estudiantes adultos sobre lo que se necesita para ayudar a sus niños a “sentirse capaces y actuar de esa manera” a medida que van creciendo.
¿Cuáles son mis opciones para mantener a mi niño(a) cuando cumpla 18 años y se convierta en un adulto legal?
LISD creo un catálogo acerca de Exenciones de Medicaid. Ingresar temprano en las listas de financiamiento es la clave si sabe que su niño(a) tiene discapacidades complejas y necesitará apoyo a medida que crezca.
¿Podrá mi niño(a) ir a la universidad?
Animar a su niño(a) a asumir responsabilidades apropiadas para su edad en una etapa temprana de la vida es el primer paso para poner a su niño(a) en el camino hacia la educación postsecundaria y el éxito laboral.
Todo padre tiene sueños para su niño(a). En esta Student Outcomes section, el escritor enumera las esperanzas comunes que la
¿Cómo preparo a mi niño(a)/hija para el empleo?
Construir habilidades de autodeterminación cada mes preparará a su niño(a) para un future provechoso y para el futuro laboral.
Grados 3°-5°
Mi niño(a) acaba de empezar a recibir servicios de educación especial, ¿qué necesito saber?
Le invitamos a ver el video I’m New to Special Education … What do I Need to Know?. Este video informativo lo guiará en el viaje educativo de su niño(a) a través de los servicios de Educación Especial. Por favor visite la página web de Programas Especiales de LISD para recursos e información adicional.
Me preocupa que mi niño(a) no se esté desarrollando a un ritmo adecuado. ¿Qué debo hacer?
El Departamento de Child Find de LISD puede ayudarle al conducer una Valoración previa de referencia a evaluación para determinar los próximos pasos. Póngase en contacto con el departamento Child Find del distrito.
Recursos adicionales incluyen:
Little Texans Big Futures – orientación sobre los niveles de desarrollo de bebés a niños de 3 años de edad.
- Little Texans Big Futures – English
- Little Texans Big Futures – Spanish
- Little Texans Big Futures – Vietnamese
Los servicios de la agencia están disponibles para ayudarlo con los servicios de Intervención Temprana en la Infancia (ECI) durante los primeros años de desarrollo de su niño(a):
- Bluebonnet Trails ECI Services Williamson County residences
- Any Baby Can Services Travis County residences
My child is struggling and I suspect he/she has a disability. Who should I contact?
If you have concerns regarding your child’s development or suspect a disability, a system of intervention is available in LISD. To request an evaluation for your child, contact the district Child Find department, your campus RTI Coordinator, or contact your campus administrator.
¿Qué servicios se pueden proporcionar para mi niño(a) que califica para los servicios?
Por favor revisar la descripción de todos los servicios de educación especial de Leander ISD.
¿Cómo puedo preparar a mi niño(a) para una transición sin problemas a una nueva escuela o programa?
En la primavera anterior al ingreso a sexto grado, visite la escuela secundaria a la que asistirá su niño(a) para ayudarlo a hacer la transición a un nuevo entorno y apoyo. Consulte el sitio web de la escuela para ver recorridos por la escuela, eventos de bienvenida, jornadas de puertas abiertas, visitas a la escuela, etc. Comuníquese con la administración de la escuela para programar un recorrido por parte de un miembro del personal con quien el estudiante trabajará en su nueva escuela.
Herramientas de transición centradas en la persona son procesos centrados en el estudiante para apoyar una mayor independencia y autodeterminación.
No se pierda las reuniones de transición a la vida adulta de LISD dirigidas a padres y estudiantes para:
- Servicios vocacionales
- Servicios de agencias
- Opciones de vivienda
- Oportunidades educativas de postsecundaria,
- graduación
- y mucho más
Mi niño(a) tiene una discapacidad (o sospecho que tiene una discapacidad). ¿Qué tipo de apoyo estará disponible cuando mi niño(a) se convierta en adulto?
Si su niño(a) tiene una discapacidad o sospecha de una discapacidad que puede requerir asistencia a largo plazo en su edad adulta, no deje de incluir a su niño(a) en la lista del programa de exención de Medicaid. Navigate Life Texas le explicará todo lo que necesita saber sobre los servicios de Exención de Medicaid, incluido a quién llamar para incluir a su niño(a) en la lista hoy. La lista es larga, ¡así que no se demore en realizar este trámite!
LISD tiene un catálogo con el resumen de Servicios de exenciones de Medicaid.
¿Hay algún recurso de LISD que me ayude a planificar la transición de mi niño(a) a la edad adulta?
Herramientas de transición centradas en la persona son procesos centrados en el estudiante para apoyar una mayor independencia y autodeterminación.
Presentaciones interactivas de transición LISD – Desarrollada con una subvención del gobierno de los EE. UU. y compartida con los distritos escolares locales, esta guía apoya las necesidades de transición en las áreas de habilidades de autodeterminación, educación y capacitación postsecundaria, empleo y habilidades para la vida independiente. Un muy buen documento para imprimir y utilizar desde los 10 hasta los 22 años.
Texas creo un catálogo llamado Transition Planning in Texas: Fast Facts for Parents / Adult Students. Esta información brinda a cada familia una descripción general de lo que es importante en las áreas de transición y cómo asegurarse de que la transición esté dentro del IEP. Este folleto es útil para comenzar a navegar por las complejidades que se encuentran dentro de la transición a medida que el niño(a) crece.
Texas conformó la red de transición centrada en el estudiante para apoyar a familias, educadores y estudiantes. Esta red proporciona información actualizada sobre todos los temas importantes para garantizar que los estudiantes de Texas tengan todas las puertas abiertas y una buena planificación de la transición como base.
¿Cómo puedo ayudar a mi niño(a) a desarrollar habilidades de autogestión y abogar por sí mismo?
Involucrar a los estudiantes en sus reuniones 504 o ARD puede ser un primer paso saludable para desarrollar habilidades de autogestión. Orientación para padres/estudiantes adultos sobre How Can My Child Be Involved in the IEP Process? lo guiará sobre su papel en la preparación de su niño(a) para su reunión. Asóciese con el administrador de casos para comenzar a incluir a su niño(a) en sus reuniones 504 o ARD. LISD aconseja comenzar la participación de los estudiantes en sus reuniones 504 o ARD a más tardar en el 3er grado.
La habilidad del mes de autodeterminación brinda a las familias orientación sobre cómo desarrollar habilidades de autodeterminación a lo largo de los años educativos de un niño(a).
El gobierno de EE.UU tiene una página web sobre autodeterminación con gran cantidad de recursos e ideas.
¿Alguna vez se preguntó cómo su niño(a) puede participar auténticamente en el proceso ARD en la escuela primaria? Este Student Involvement in the ARD Continuum proporciona ideas para desarrollar habilidades para empoderar a su niño(a) y honrar su voz y elección.
Saber cuáles habilidades de autogestión fomentar marca la diferencia en los años de primaria para un niño. Esta lista de Autogestión resalta las 10 habilidades más importantes para crecer en este rango de edad.
Revise estas ideas para usar desde 4° grado hasta secundaria a medida que su niño(a) hace esas transiciones.
LISD creo un catálogo sobre habilidades de autodeterminación para informar a los padres/estudiantes adultos sobre lo que se necesita para ayudar a sus niños a “sentirse capaces y actuar de esa manera” a medida que van creciendo.
¿Cuáles son mis opciones para mantener a mi niño(a) cuando cumpla 18 años y se convierta en un adulto legal?
LISD creo un catálogo acerca de Exenciones de Medicaid. Ingresar temprano en las listas de financiamiento es la clave si sabe que su niño(a) tiene discapacidades complejas y necesitará apoyo a medida que crezca.
¿Podrá mi niño(a) ir a la universidad?
Los estudiantes que estén al tanto de sus adaptaciones y/o modificaciones en la escuela primaria podrán expresar sus necesidades al personal y desarrollar la confianza para preguntar en todos los entornos. Asegurarse de que su niño(a) pueda indicar al menos 5 de sus fortalezas e intereses también es clave para ayudarlo a encaminarse hacia la universidad. Utilizar esta planilla SPIN para apoyar una conversación positiva sobre las habilidades de su niño(a).
Todo padre tiene sueños para su niño(a). En esto Student Outcomes section, el escritor enumera las esperanzas comunes que la mayoría de las familias tienen como objetivo para sus niños.
¿Cómo preparo a mi niño(a)/hija para el empleo?
Construir habilidades de autodeterminación cada mes preparará a su niño(a) para un future provechoso y para el futuro laboral.
Comenzar temprano a desarrollar las 25 habilidades laborales necesarias conducirá a más oportunidades de empleo remunerado a medida que el niño crece. La Vocational Competencies Informal Assessment es una herramienta efectiva para comenzar poco a poco y encontrar hasta 3 habilidades al año para desarrollarlas y brindarle a su niño(a) la mayor oportunidad de lograr las áreas profesionales que coinciden de manera vibrante con sus fortalezas e intereses.
Lista de tareas de grado 3° hasta los 19 años – una buena regla general es hacer que su niño(a) tenga la misma cantidad de tareas por semana que sean apropiadas para su desarrollo (por ejemplo, 7 años = 7 tareas por semana).
Grados 6°-8°
Mi niño(a) acaba de empezar a recibir servicios de educación especial, ¿qué necesito saber?
Le invitamos a ver el video I’m New to Special Education … What do I Need to Know? Este video informativo lo guiará en el viaje educativo de su niño(a) a través de los servicios de Educación Especial. Por favor visite la página web de Programas Especiales de LISD para recursos e información adicional.
Me preocupa que mi niño(a) no se esté desarrollando a un ritmo adecuado. ¿Qué debo hacer?
El Departamento de Child Find de LISD puede ayudarle al conducer una Valoración previa de referencia a evaluación para determinar los próximos pasos. Póngase en contacto con el departamento Child Find del distrito.
Mi niño(a) tiene dificultades y sospecho que pueda tener una discapacidad. ¿A quién debo contactar?
Si tiene inquietudes sobre el desarrollo de su niño(a) o sospecha una discapacidad, un sistema de intervención está disponible en LISD. Para solicitar una evaluación para su niño(a), contacte el departamento de Child Find del distrito, su Coordinador RTI de su escuela, o contacte una de los directivos de la escuela.
¿Qué servicios se pueden proporcionar para mi niño(a) que califica para los servicios?
Por favor revisar la descripción de todos los servicios de educación especial de Leander ISD.
¿Cómo puedo preparar a mi niño(a) para una transición sin problemas a una nueva escuela o programa?
En la primavera anterior al noveno grado, visite la escuela secundaria a la que asistirá su niño(a) para ayudarlo a hacer la transición a un nuevo entorno y servicios de apoyo. Consulte el sitio web de la escuela para ver recorridos por la escuela, eventos de bienvenida, jornadas de puertas abiertas, visitas a la escuela, etc. Comuníquese con la administración de la escuela para programar un recorrido por parte de un miembro del personal con quien el estudiante trabajará en su nueva escuela.
Herramientas de transición centradas en la persona son procesos centrados en el estudiante para apoyar una mayor independencia y autodeterminación.
No se pierda las reuniones de transición a la vida adulta de LISD dirigidas a padres y estudiantes para:
- Servicios vocacionales
- Servicios de agencias
- Opciones de vivienda
- Oportunidades educativas de postsecundaria,
- graduación
- y mucho más
Mi niño(a) tiene una discapacidad (o sospecho que tiene una discapacidad). ¿Qué tipo de apoyo estará disponible cuando mi niño(a) se convierta en adulto?
Si su niño(a) tiene una discapacidad o sospecha de una discapacidad que puede requerir asistencia a largo plazo en su edad adulta, no deje de incluir a su niño(a) en la lista del programa de exención de Medicaid. Navigate Life Texas le explicará todo lo que necesita saber sobre los servicios de Exención de Medicaid, incluido a quién llamar para incluir a su niño(a) en la lista hoy. La lista es larga, ¡así que no se demore en realizar este trámite!
Texas Parent 2 Parent tiene una serie de transición a la adultez y muchos recursos que apoyan a la familia a medida que el niño(a) crece.
LISD tiene un catálogo con el resumen de Servicios de exenciones de Medicaid.
¿Hay algún recurso de LISD que me ayude a planificar la transición de mi niño(a) a la edad adulta?
Herramientas de transición centradas en la persona son procesos centrados en el estudiante para apoyar una mayor independencia y autodeterminación.
No se pierda las reuniones de transición a la vida adulta de LISD dirigidas a padres y estudiantes para:
- Servicios vocacionales
- Servicios de agencias
- Opciones de vivienda
- Oportunidades educativas de postsecundaria,
- graduación
- y mucho más
Los horarios de reuniones se publican en la página web de Educación Especial y se envían a través de Remind.
Presentaciones interactivas de transición LISD – Desarrollada con una subvención del gobierno de los EE. UU. y compartida con los distritos escolares locales, esta guía apoya las necesidades de transición en las áreas de habilidades de autodeterminación, educación y capacitación postsecundaria, empleo y habilidades para la vida independiente. Un muy buen documento para imprimir y utilizar desde los 10 hasta los 22 años.
- Datos de graduación en Texas
- Preguntas acerca de la graduación para preguntar durante un ARD
- Condiciones de graduación explicadas
Texas creo un catálogo llamado Transition Planning in Texas: Fast Facts for Parents / Adult Students. Esta información brinda a cada familia una descripción general de lo que es importante en las áreas de transición y cómo asegurarse de que la transición esté dentro del IEP. Este folleto es útil para comenzar a navegar por las complejidades que se encuentran dentro de la transición a medida que el niño(a) crece.
Texas conformó la red de transición centrada en el estudiante para apoyar a familias, educadores y estudiantes. Esta red proporciona información actualizada sobre todos los temas importantes para garantizar que los estudiantes de Texas tengan todas las puertas abiertas y una buena planificación de la transición como base.
Kansas University ha ido cambiando el panorama en la zona de transición. La página web de KU tiene gran cantidad de excelentes materiales sobre la planificación de la transición, la universidad, el trabajo y la independencia de los estudiantes.
Oklahoma University a través del Zarrow Center ha estado brindando una excelente orientación en el área de transición no solo para educadores sino también para padres y estudiantes. Este centro ha liderado a la nación en el área para asegurarse de que los IEP sean dirigidos por los estudiantes. El nuevo programa postsecundario de Sooner Works en OU apoya a los adultos con discapacidades intelectuales (IDD)para que asistan a la universidad.
LISD creo un catálogo de Apoyos de Agencias en Texas
Texas Transition & Employment Guide
¿Cómo puedo ayudar a mi niño(a) a desarrollar habilidades de autogestión y abogar por sí mismo?
Involucrar a los estudiantes en sus reuniones 504 o ARD puede ser un primer paso saludable para desarrollar habilidades de autogestión. Orientación para padres/estudiantes adultos sobre How Can My Child Be Involved in the IEP Process? lo guiará sobre su papel en la preparación de su niño(a) para su reunión. Asóciese con el administrador de casos para comenzar a incluir a su niño(a) en sus reuniones 504 o ARD. Los estudiantes están requeridos a asistir y participar de sus reuniones antes de cumplir los 14 años (12 años para estudiantes con autismo).
La habilidad del mes de autodeterminación brinda a las familias orientación sobre cómo desarrollar habilidades de autodeterminación a lo largo de los años educativos de un niño(a).
El gobierno de EE.UU tiene una página web sobre autodeterminación con gran cantidad de recursos e ideas.
¿Alguna vez se preguntó cómo su niño(a) puede participar auténticamente en el proceso ARD en la escuela secundaria? Este Student Involvement in the ARD Continuum proporciona ideas para desarrollar habilidades para empoderar a su niño(a) y honrar su voz y elección.
Existen 22 habilidades necesarias para la autogestión. Usar esta lista de autogestión puede apoyar las conversaciones con el equipo sobre habilidades específicas que aún preocupan al estudiante adulto y a los padres.
El desarrollo de buenas habilidades de compañero de cuarto tendrá un impacto positivo en su niño(a) a lo largo de su vida, sin importar con quién vivirá en la vida. Esta lista roommate skills checklist le brinda una lista de habilidades críticas para desarrollar con el tiempo que ayudarán a su niño(a) a manejar muchos tipos diferentes de situaciones de compañeros de cuarto.
LISD creo un catálogo sobre habilidades de autodeterminación para informar a los padres/estudiantes adultos sobre lo que se necesita para ayudar a sus niños a “sentirse capaces y actuar de esa manera” a medida que van creciendo.
¿Cuáles son mis opciones para mantener a mi niño(a) cuando cumpla 18 años y se convierta en un adulto legal?
LISD creo un catálogo acerca de Exenciones de Medicaid. Ingresar temprano en las listas de financiamiento es la clave si sabe que su niño(a) tiene discapacidades complejas y necesitará apoyo a medida que crezca.
¿Podrá mi niño(a) ir a la universidad?
La preparación para el examen PSAT de octavo grado se puede hacer mediante la solicitud de adaptaciones a College Board Accommodations. Las pruebas son en octubre y las solicitudes de adaptaciones deben enviarse con 10 semanas de anticipación. Esté atento a un recordatorio por correo electrónico del distrito. Para solicitar adaptaciones, comuníquese con el líder del equipo de educación especial de la escuela o solicite en línea donde se puede encontrar información adicional.
Los siguientes recursos pueden proporcionar a las familias y a los estudiantes adultos información para planificar más allá de la escuela secundaria y más allá:
- Higher Education Resource Guide for Students with Disabilities
- TEA Graduation Toolkit – English | TEA Graduation Toolkit – Spanish
Asegúrese de que su niño(a) pueda indicar al menos 5 de sus fortalezas, preferencias, intereses y necesidades (SPIN).
Todo padre tiene sueños para su niño(a). En esto Student Outcomes section, el escritor enumera las esperanzas comunes que la mayoría de las familias tienen como objetivo para sus niños.
Para obtener más información, comuníquese con el administrador de casos de su niño(a).
No se pierda las reuniones de transición a la vida adulta de LISD dirigidas a padres y estudiantes para:
- Servicios vocacionales
- Servicios de agencias
- Opciones de vivienda
- Oportunidades educativas de postsecundaria,
- graduación
- y mucho más
¿Cómo preparo a mi niño(a)/hija para el empleo?
Construir habilidades de autodeterminación cada mes preparará a su niño(a) para un future provechoso y para el futuro laboral.
Conéctese con Texas Workforce Solutions/Vocational Rehabilitation Services; comienza a la edad de 14 años. Considere los servicios de experiencia laboral para desarrollar habilidades previas al empleo a los 14 años.
Comenzando con la reunión de ARD antes del cumpleaños número 14 del estudiante (12 para estudiantes con autismo), los comités de ARD discutirán los servicios de transición que incluirán una discusión sobre los planes para apoyar a los estudiantes a medida que desarrollan habilidades de empleo y autoayuda.
Comenzar temprano a desarrollar las 25 habilidades laborales necesarias conducirá a más oportunidades de empleo remunerado a medida que el niño crece. Las Vocational Competencies Informal Assessment es una herramienta efectiva para comenzar poco a poco y encontrar hasta 3 habilidades al año para desarrollarlas y brindarle a su niño(a) la mayor oportunidad de lograr las áreas profesionales que coinciden de manera vibrante con sus fortalezas e intereses.
Lista de tareas de grado 3° hasta los 19 años – una buena regla general es hacer que su niño(a) tenga la misma cantidad de tareas por semana que sean apropiadas para su desarrollo (por ejemplo, 13 años = 13 tareas por semana).
Lista de verificación de habilidades para la vida independiente– Esta lista fue creada por el equipo de College Living Experience para apoyar el crecimiento hacia atrás de las habilidades esenciales necesarias para mudarse después de graduarse de la escuela secundaria.
Un excelente libro para leer cuando una persona tiene autismo de alto funcionamiento: Desarrollando talentos por Temple Grandin.
Grados 9°-12°
Mi niño(a) acaba de empezar a recibir servicios de educación especial, ¿qué necesito saber?
Le invitamos a ver el video I’m New to Special Education … What do I Need to Know? Este video informativo lo guiará en el viaje educativo de su niño(a) a través de los servicios de Educación Especial. Por favor visite la página web de Programas Especiales de LISD para recursos e información adicional.
Me preocupa que mi niño(a) no se esté desarrollando a un ritmo adecuado. ¿Qué debo hacer?
El Departamento de Child Find de LISD puede ayudarle al conducer una Valoración previa de referencia a evaluación para determinar los próximos pasos. Póngase en contacto con el departamento Child Find del distrito.
Mi niño(a) tiene dificultades y sospecho que pueda tener una discapacidad. ¿A quién debo contactar?
Si tiene inquietudes sobre el desarrollo de su niño(a) o sospecha una discapacidad, un sistema de intervención está disponible en LISD. Para solicitar una evaluación para su niño(a), contacte el departamento de Child Find del distrito, su Coordinador RTI de su escuela, o contacte una de los directivos de la escuela.
¿Qué servicios se pueden proporcionar para mi niño(a) que califica para los servicios?
Por favor revisar la descripción de todos los servicios de educación especial de Leander ISD.
¿Cómo puedo preparar a mi niño(a) para una transición sin problemas a una nueva escuela o programa?
En los grados 11° y 12°, considere asistir a recorridos y reuniones informativas para comprender la elegibilidad para los servicios de transición ofrecidos después de que un estudiante complete sus requisitos de graduación:
Herramientas de transición centradas en la persona son procesos centrados en el estudiante para apoyar una mayor independencia y autodeterminación.
No se pierda las reuniones de transición a la vida adulta de LISD dirigidas a padres y estudiantes para:
- Servicios vocacionales
- Servicios de agencias
- Opciones de vivienda
- Oportunidades educativas de postsecundaria,
- graduación
- y mucho más
Mi niño(a) tiene una discapacidad (o sospecho que tiene una discapacidad). ¿Qué tipo de apoyo estará disponible cuando mi niño(a) se convierta en adulto?
Si su niño(a) tiene una discapacidad o sospecha de una discapacidad que puede requerir asistencia a largo plazo en su edad adulta, no deje de incluir a su niño(a) en la lista del programa de exención de Medicaid. Navigate Life Texas le explicará todo lo que necesita saber sobre los servicios de Exención de Medicaid, incluido a quién llamar para incluir a su niño(a) en la lista hoy. La lista es larga, ¡así que no se demore en realizar este trámite!
Texas Parent 2 Parent tiene una serie de transición a la adultez y muchos recursos que apoyan a la familia a medida que el niño(a) crece.
LISD tiene un catálogo con el resumen de Servicios de exenciones de Medicaid.
¿Hay algún recurso de LISD que me ayude a planificar la transición de mi niño(a) a la edad adulta?
Herramientas de transición centradas en la persona son procesos centrados en el estudiante para apoyar una mayor independencia y autodeterminación.
No se pierda las reuniones de transición a la vida adulta de LISD dirigidas a padres y estudiantes para:
- Servicios vocacionales
- Servicios de agencias
- Opciones de vivienda
- Oportunidades educativas de postsecundaria,
- graduación
- y mucho más
Los horarios de reuniones se publican en la página web de Educación Especial y se envían a través de Remind.
Presentaciones interactivas de transición LISD – esta guía se vuelve aún más crítica como una herramienta para apoyar al estudiante y a los padres de un niño con discapacidades en el nivel de la escuela secundaria para que haya una visión para el niño a medida que envejece y que no solo se desarrollen las habilidades académicas sino también las de desempeño funcional. abordado de alguna manera en el IEP. Esta herramienta da propósito a la conversación de transición mientras se planifica con el ARDC.
Texas creo un catálogo llamado Transition Planning in Texas: Fast Facts for Parents / Adult Students. Esta información brinda a cada familia una descripción general de lo que es importante en las áreas de transición y cómo asegurarse de que la transición esté dentro del IEP. Este folleto es útil para comenzar a navegar por las complejidades que se encuentran dentro de la transición a medida que el niño(a) crece.
Texas conformó la red de transición centrada en el estudiante para apoyar a familias, educadores y estudiantes. Esta red proporciona información actualizada sobre todos los temas importantes para garantizar que los estudiantes de Texas tengan todas las puertas abiertas y una buena planificación de la transición como base.
- Preguntas acerca de la graduación para preguntar durante un ARD
- Condiciones de graduación explicadas
Mayoría de edad – este tema es de gran importancia a medida que el niño cumple 17 años. Si el estudiante puede servir como su propio tutor a los 18 años o si necesitará que se considere la tutela es un enfoque de este tema.
Kansas University ha ido cambiando el panorama en la zona de transición. La página web de KU tiene gran cantidad de excelentes materiales sobre la planificación de la transición, la universidad, el trabajo y la independencia de los estudiantes.
Oklahoma University a través del Zarrow Center ha estado brindando una excelente orientación en el área de transición no solo para educadores sino también para padres y estudiantes. Este centro ha liderado a la nación en el área para asegurarse de que los IEP sean dirigidos por los estudiantes. El nuevo programa postsecundario de Sooner Works en OU apoya a los adultos con discapacidades intelectuales (IDD)para que asistan a la universidad.
Texas Transition & Employment Guide
¿Cómo puedo ayudar a mi niño(a) a desarrollar habilidades de autogestión y abogar por sí mismo?
Orientación para padres/estudiantes adultos sobre How Can My Child Be Involved in the IEP Process? Asóciese con el administrador de casos para continuar incluyendo a su niño(a) en sus reuniones 504 o ARD con un mayor nivel de participación cada año con el objetivo de permitir que el estudiante dirija sus reuniones. A la edad de 18 años, se espera que el estudiante participe plenamente y defienda sus necesidades en sus reuniones 504 y ARD.
La habilidad del mes de autodeterminación brinda a las familias orientación sobre cómo desarrollar habilidades de autodeterminación a lo largo de los años educativos de un niño(a).
El gobierno de EE.UU tiene una página web sobre autodeterminación con gran cantidad de recursos e ideas.
LISD creo un catálogo sobre habilidades de autodeterminación para informar a los padres/estudiantes adultos sobre lo que se necesita para ayudar a sus niños a “sentirse capaces y actuar de esa manera” a medida que van creciendo.
Existen 22 habilidades necesarias para la autogestión. Usar esta lista de autogestión puede apoyar las conversaciones con el equipo sobre habilidades específicas que aún preocupan al estudiante adulto y a los padres.
¿Alguna vez se preguntó cómo su niño(a) puede participar auténticamente en el proceso ARD en la escuela preparatoria? Este Student Involvement in the ARD Continuum proporciona ideas para desarrollar habilidades para empoderar a su niño(a) y honrar su voz y elección.
El desarrollo de buenas habilidades de compañero de cuarto tendrá un impacto positivo en su niño(a) a lo largo de su vida, sin importar con quién vivirá en la vida. Esta lista roommate skills checklist le brinda una lista de habilidades críticas para desarrollar con el tiempo que ayudarán a su niño(a) a manejar muchos tipos diferentes de situaciones de compañeros de cuarto.
¿Cuáles son mis opciones para mantener a mi niño(a) cuando cumpla 18 años y se convierta en un adulto legal?
Las familias con un estudiante que se acerca a la edad de 18 años querrán prepararse leyendo sobre Transferencia de derechos a la mayoría de edad comprender qué cambia cuando una persona con discapacidad se convierte en adulta. Participación de los estudiantes en el aprendizaje de los conceptos de mayoría de edad es esencial a medida que la persona crece.
Se insta a las familias a considerar un acuerdo de decisiones apoyadas, Supported Decision Maker . Este acuerdo brinda a los padres/tutores la capacidad de participar y ofrecer orientación en las decisiones legales:
- Médicas
- Financieras
- Educativas
¿No está seguro si su niño(a) necesitará un tutor legal? Esta guía Texas Guide to Adult Guardianship le orientará sobre las diversas opciones o alternativas a la tutela.
LISD creo un catálogo que explica más sobre las exenciones de Medicaid Waivers. El estado de Texas tiene estas listas de fondos para ayudar a las familias que tienen niños con necesidades complejas a medida que crecen. Algunas de las listas tienen entre 13 y 15 años. Es mejor considerar la posibilidad de incluirse en las listas lo antes posible en caso de que su niño(a) necesite los fondos. Mantenerse al día con las listas también es importante cuando cambia a una nueva dirección. Si se muda fuera del estado de Texas, su niño(a) será eliminado de las listas de exenciones de Medicaid del estado de Texas y deberá averiguar qué hacer en el estado en el que se mudó.
¿Podrá mi niño(a) ir a la universidad?
Explore las oportunidades de educación postsecundaria de su estudiante:
- SAT Testing Information
- Apply for College Board Accommodations
- College Application Process
- Reasonable College Accommodations Explained
- Think College – oportunidades universitarias inclusivas para personas con discapacidad intelectual.
Los siguientes recursos pueden proporcionar a las familias y a los estudiantes adultos información para planificar más allá de la escuela secundaria y más allá:
- Higher Education Resource Guide for Students with Disabilities
- TEA Graduation Toolkit – English | TEA Graduation Toolkit – Spanish
Diferencia entre la escuela secundaria y la universidad cuando una persona tiene una discapacidad.
Asegúrese de que su niño(a) pueda indicar al menos 5 de sus fortalezas, preferencias, intereses y necesidades. (SPIN). Para 9° grado esta lista debe expandirse hasta al menos 10 habilidades.
Programas universitarios estatales específicamente para estudiantes con discapacidades intelectuales y del desarrollo:
- PATHS Program at Texas A & M
- E4Texas
- Aggie Achieve at Texas A & M
- TU CASA at UTSA
- UNT ELEVAR
- ACC STEPS
- nonPareil – Austin
Todo padre tiene sueños para su niño(a). En esto Student Outcomes section, el escritor enumera las esperanzas comunes que la mayoría de las familias tienen como objetivo para sus niños.
Para obtener más información, comuníquese con el administrador de casos de su niño(a).
Don’t miss LISD’s Transition to Adulthood Meetings for parents and students for guidance on topics including:
- Servicios vocacionales
- Servicios de agencias
- Opciones de vivienda
- Oportunidades educativas de postsecundaria,
- graduación
- y mucho más
¿Cómo preparo a mi niño(a)/hija para el empleo?
Construir habilidades de autodeterminación cada mes preparará a su niño(a) para un future provechoso y para el futuro laboral.
Conéctese con Texas Workforce Solutions/Vocational Rehabilitation Services; comienza a la edad de 14 años. Considere los servicios previos al empleo o los servicios de empleo remunerado en función de la preparación laboral del estudiante. Considere la pasantía remunerada de 5 semanas de Summer Earn and Learn (SEAL) con un entrenador laboral en un negocio comunitario proporcionado por TWS, si su niño(a) califica para esta oportunidad.
Comenzando con el ARD antes del cumpleaños número 14 del estudiante (12 para estudiantes con autismo), los comités de ARD discutirán los servicios de transición que incluirán una discusión sobre los planes para apoyar a los estudiantes a medida que desarrollan habilidades de empleo y autoayuda. La Texas Transition and Employment Guide es un recurso integral para ayudarlo a usted y a su niño(a) mientras se preparan para ingresar al lugar de trabajo y planificar la educación postsecundaria.
Cursos de educación técnica y profesional (CTE) se ofrecen en cada escuela preparatoria de Leander ISD. TEA’s website on CTE es muy informativo Los cursos a través de CTE pueden ser modificados, si es necesario, por el ARDC. Un estudiante podría obtener un endoso completando la secuencia de cursos especificada en el catálogo de cursos de LISD.
Para mantener y mantener un trabajo remunerado, un investigador descubrió que hay 25 habilidades importantes que una persona necesita. La Vocational Competencies Informal Assessment es la herramienta que LISD está usando para desarrollar esas 25 habilidades necesarias. Anualmente, el ARDC debe enfocarse en 3 a 5 habilidades al año que se analizan cuidadosamente y se incluyen en la semana del niño de alguna manera, ya sea en educación general o en clases especializadas a través de Educación Especial.
Lista de tareas de grado 3° hasta los 19 años – una buena regla general es hacer que su niño(a) tenga la misma cantidad de tareas por semana que sean apropiadas para su desarrollo (por ejemplo, 17 años = 17 tareas por semana).
Lista de verificación de habilidades para la vida independiente para cualquier estudiante que tenga como objetivo mudarse a un dormitorio, apartamento, dúplex, casa después de graduarse. Este desarrollo de habilidades debe comenzar en la escuela secundaria y continuar a lo largo de la escuela preparatoria. Hacer énfasis en cada una de estas áreas de habilidades en el hogar mejorará en gran medida la capacidad del niño(a) para maniobrar en la edad adulta.
Carta de adaptación de la ADA: una persona con una discapacidad tiene la opción de revelar su discapacidad o no. Una carta de la ADA es una forma de ayudarlos a organizar sus pensamientos y abogar por adaptaciones y apoyos razonables en un entorno laboral. Pueden entregárselo a un empleador o proporcionarlo al departamento de recursos humanos una vez que sean contratados. Orientación para escribir una carta de ADA (Muestra de cartas de ADA)
Un excelente libro para leer cuando una persona tiene autismo de alto funcionamiento: desarrollo de talentos por Temple Grandin.
¿Calificará mi niño(a) para los beneficios por discapacidad como adulto?
Si su niño(a) tiene una discapacidad que requerirá asistencia a largo plazo en su edad adulta, considere applying for SSI a los 18 años con estándares de adultos. Social Security PASS Plan permitirá que un adulto con SSI mantenga un trabajo y gane ingresos.
Edades 18-22
Mi niño(a) acaba de empezar a recibir servicios de educación especial, ¿qué necesito saber?
Le invitamos a ver el video I’m New to Special Education … What do I Need to Know? Este video informativo lo guiará en el viaje educativo de su niño(a) a través de los servicios de Educación Especial. Por favor visite la página web de Programas Especiales de LISD para recursos e información adicional.
Mi niño(a) tiene dificultades y sospecho que pueda tener una discapacidad. ¿A quién debo contactar?
Si tiene preguntas sobre los servicios para estudiantes entre las edades de 18 y 22 años que tienen una discapacidad, comuníquese con el departamento Child Find del distrito.
¿Qué servicios se pueden proporcionar para mi niño(a) que califica para los servicios?
Por favor revisar la descripción de todos los servicios de educación especial de Leander ISD.
¿Cómo puedo preparar a mi niño(a) para una transición sin problemas a una nueva escuela o programa?
La transición a la edad adulta es compleja. La planificación para la educación superior, el empleo, las habilidades para la vida adulta, el transporte, la integración comunitaria y las habilidades sociales son áreas en las que debe concentrarse cualquier estudiante, que se gradúe o permanezca en los Servicios de transición para mayores de 18 años.
Lista de verificación para la vida independiente – creado por College Living Experience para apoyar la transición sin problemas a la edad adulta con las habilidades necesarias para manejar la vida adulta de la manera más independiente posible.
Las opciones de educación postsecundaria que son específicas para la discapacidad son siempre una opción. Consulte la página web Think College e información específica para el área de Austin/Cedar Park/Leander
Herramientas de transición centradas en la persona son procesos centrados en el estudiante para apoyar una mayor independencia y autodeterminación.
Mi niño(a) tiene una discapacidad (o sospecho que tiene una discapacidad). ¿Qué tipo de apoyo estará disponible cuando mi niño(a) se convierta en adulto?
Si su niño(a) tiene una discapacidad o sospecha de una discapacidad que puede requerir asistencia a largo plazo en su edad adulta, no deje de incluir a su niño(a) en la lista del programa de exención de Medicaid. Navigate Life Texas le explicará todo lo que necesita saber sobre los servicios de Exención de Medicaid, incluido a quién llamar para incluir a su niño(a) en la lista hoy. La lista es larga, ¡así que no se demore en realizar este trámite!
Texas Parent 2 Parent tiene una serie de transición a la adultez y muchos recursos que apoyan a la familia a medida que el niño(a) crece.
LISD tiene un catálogo con el resumen de Servicios de exenciones de Medicaid.
¿Hay algún recurso de LISD que me ayude a planificar la transición de mi niño(a) a la edad adulta?
Herramientas de transición centradas en la persona son procesos centrados en el estudiante para apoyar una mayor independencia y autodeterminación.
No se pierda las reuniones de transición a la vida adulta de LISD dirigidas a padres y estudiantes para:
- Servicios vocacionales
- Servicios de agencias
- Opciones de vivienda
- Oportunidades educativas de postsecundaria,
- graduación
- y mucho más
Los horarios de reuniones se publican en la página web de Educación Especial y se envían a través de Remind.
Presentaciones interactivas de transición LISD – esta guía se vuelve aún más crítica como una herramienta para apoyar al estudiante y a los padres de un niño con discapacidades en el nivel de la escuela secundaria para que haya una visión para el niño a medida que envejece y que no solo se desarrollen las habilidades académicas sino también las de desempeño funcional. abordado de alguna manera en el IEP. Esta herramienta da propósito a la conversación de transición mientras se planifica con el ARDC.
Texas creo un catálogo llamado Transition Planning in Texas: Fast Facts for Parents / Adult Students. Esta información brinda a cada familia una descripción general de lo que es importante en las áreas de transición y cómo asegurarse de que la transición esté dentro del IEP. Este folleto es útil para comenzar a navegar por las complejidades que se encuentran dentro de la transición a medida que el niño(a) crece.
Texas conformó la red de transición centrada en el estudiante para apoyar a familias, educadores y estudiantes. Esta red proporciona información actualizada sobre todos los temas importantes para garantizar que los estudiantes de Texas tengan todas las puertas abiertas y una buena planificación de la transición como base.
- Preguntas acerca de la graduación para preguntar durante un ARD
- Condiciones de graduación explicadas
Mayoría de edad – este tema es de gran importancia a medida que el niño(a) cumple 17 años. Si el estudiante puede servir como su propio tutor a los 18 años o si necesitará que se considere la tutela es un enfoque de este tema.
Kansas University ha ido cambiando el panorama en la zona de transición. La página web de KU tiene gran cantidad de excelentes materiales sobre la planificación de la transición, la universidad, el trabajo y la independencia de los estudiantes.
Oklahoma University a través del Zarrow Center ha estado brindando una excelente orientación en el área de transición no solo para educadores sino también para padres y estudiantes. Este centro ha liderado a la nación en el área para asegurarse de que los IEP sean dirigidos por los estudiantes. El nuevo programa postsecundario de Sooner Works en OU apoya a los adultos con discapacidades intelectuales (IDD)para que asistan a la universidad.
Texas Transition & Employment Guide
¿Cómo puedo ayudar a mi niño(a) a desarrollar habilidades de autogestión y abogar por sí mismo?
Orientación para padres/estudiantes adultos sobre How Can My Child Be Involved in the IEP Process? Asóciese con el administrador de casos para continuar incluyendo a su niño(a) en sus reuniones 504 o ARD con un mayor nivel de participación cada año con el objetivo de permitir que el estudiante dirija sus reuniones. A la edad de 18 años, se espera que el estudiante participe plenamente y defienda sus necesidades en sus reuniones 504 y ARD.
La habilidad del mes de autodeterminación brinda a las familias orientación sobre cómo desarrollar habilidades de autodeterminación a lo largo de los años educativos de un niño(a).
El gobierno de EE.UU tiene una página web sobre autodeterminación con gran cantidad de recursos e ideas.
LISD creo un catálogo sobre habilidades de autodeterminación para informar a los padres/estudiantes adultos sobre lo que se necesita para ayudar a sus niños a “sentirse capaces y actuar de esa manera” a medida que van creciendo.
Existen 22 habilidades necesarias para la autogestión. Usar esta lista de autogestión puede apoyar las conversaciones con el equipo sobre habilidades específicas que aún preocupan al estudiante adulto y a los padres.
¿Alguna vez se preguntó cómo su niño(a) puede participar auténticamente en el proceso ARD en la escuela preparatoria? Este Student Involvement in the ARD Continuum proporciona ideas para desarrollar habilidades para empoderar a su niño(a) y honrar su voz y elección.
El desarrollo de buenas habilidades de compañero de cuarto tendrá un impacto positivo en su niño(a) a lo largo de su vida, sin importar con quién vivirá en la vida. Esta lista roommate skills checklist le brinda una lista de habilidades críticas para desarrollar con el tiempo que ayudarán a su niño(a) a manejar muchos tipos diferentes de situaciones de compañeros de cuarto.
¿Cuáles son mis opciones para mantener a mi niño(a) cuando cumpla 18 años y se convierta en un adulto legal?
Las familias con un estudiante que se acerca a la edad de 18 años querrán prepararse leyendo sobre Transferencia de derechos a la mayoría de edad comprender qué cambia cuando una persona con discapacidad se convierte en adulta. Participación de los estudiantes en el aprendizaje de los conceptos de mayoría de edad es esencial a medida que la persona crece.
Se insta a las familias a considerar un acuerdo de decisiones apoyadas, Supported Decision Maker . Este acuerdo brinda a los padres/tutores la capacidad de participar y ofrecer orientación en las decisiones legales:
- Médicas
- Financieras
- Educativas
¿No está seguro si su niño(a) necesitará un tutor legal? Esta guía Texas Guide to Adult Guardianship le orientará sobre las diversas opciones o alternativas a la tutela.
LISD creo un catálogo que explica más sobre las exenciones de Medicaid Waivers. El estado de Texas tiene estas listas de fondos para ayudar a las familias que tienen niños con necesidades complejas a medida que crecen. Algunas de las listas tienen entre 13 y 15 años. Es mejor considerar la posibilidad de incluirse en las listas lo antes posible en caso de que su niño(a) necesite los fondos. Mantenerse al día con las listas también es importante cuando cambia a una nueva dirección. Si se muda fuera del estado de Texas, su niño(a) será eliminado de las listas de exenciones de Medicaid del estado de Texas y deberá averiguar qué hacer en el estado en el que se mudó.
¿Podrá mi niño(a) ir a la universidad?
Explore las oportunidades de educación postsecundaria de su estudiante:
- SAT Testing Information
- Apply for College Board Accommodations
- College Application Process
- Reasonable College Accommodations Explained
- Think College – oportunidades universitarias inclusivas para personas con discapacidad intelectual.
Los siguientes recursos pueden proporcionar a las familias y a los estudiantes adultos información para planificar más allá de la escuela secundaria y más allá:
- Higher Education Resource Guide for Students with Disabilities
- TEA Graduation Toolkit – English | TEA Graduation Toolkit – Spanish
Diferencia entre la escuela secundaria y la universidad cuando una persona tiene una discapacidad.
Asegúrese de que su niño(a) pueda indicar al menos 5 de sus fortalezas, preferencias, intereses y necesidades. (SPIN). Para 9° grado esta lista debe expandirse hasta al menos 10 habilidades.
Programas universitarios estatales específicamente para estudiantes con discapacidades intelectuales y del desarrollo:
- PATHS Program at Texas A & M
- E4Texas
- Aggie Achieve at Texas A & M
- TU CASA at UTSA
- UNT ELEVAR
- ACC STEPS
- nonPareil – Austin
Todo padre tiene sueños para su niño(a). En esto Student Outcomes section, el escritor enumera las esperanzas comunes que la mayoría de las familias tienen como objetivo para sus niños.
Para obtener más información, comuníquese con el administrador de casos de su niño(a).
Don’t miss LISD’s Transition to Adulthood Meetings for parents and students for guidance on topics including:
- Servicios vocacionales
- Servicios de agencias
- Opciones de vivienda
- Oportunidades educativas de postsecundaria,
- graduación
- y mucho más
¿Cómo preparo a mi niño(a)/hija para el empleo?
Construir habilidades de autodeterminación cada mes preparará a su niño(a) para un future provechoso y para el futuro laboral.
Conéctese con Texas Workforce Solutions/Vocational Rehabilitation Services; comienza a la edad de 14 años. Considere los servicios previos al empleo o los servicios de empleo remunerado en función de la preparación laboral del estudiante. Considere la pasantía remunerada de 5 semanas de Summer Earn and Learn (SEAL) con un entrenador laboral en un negocio comunitario proporcionado por TWS, si su niño(a) califica para esta oportunidad.
Comenzando con el ARD antes del cumpleaños número 14 del estudiante (12 para estudiantes con autismo), los comités de ARD discutirán los servicios de transición que incluirán una discusión sobre los planes para apoyar a los estudiantes a medida que desarrollan habilidades de empleo y autoayuda. La Texas Transition and Employment Guide es un recurso integral para ayudarlo a usted y a su niño(a) mientras se preparan para ingresar al lugar de trabajo y planificar la educación postsecundaria.
Cursos de educación técnica y profesional (CTE) se ofrecen en cada escuela preparatoria de Leander ISD. TEA’s website on CTE es muy informativo Los cursos a través de CTE pueden ser modificados, si es necesario, por el ARDC. Un estudiante podría obtener un endoso completando la secuencia de cursos especificada en el catálogo de cursos de LISD.
Para mantener y mantener un trabajo remunerado, un investigador descubrió que hay 25 habilidades importantes que una persona necesita. La Vocational Competencies Informal Assessment es la herramienta que LISD está usando para desarrollar esas 25 habilidades necesarias. Anualmente, el ARDC debe enfocarse en 3 a 5 habilidades al año que se analizan cuidadosamente y se incluyen en la semana del niño de alguna manera, ya sea en educación general o en clases especializadas a través de Educación Especial.
Lista de tareas de grado 3° hasta los 19 años – una buena regla general es hacer que su niño(a) tenga la misma cantidad de tareas por semana que sean apropiadas para su desarrollo (por ejemplo, 17 años = 17 tareas por semana).
Lista de verificación de habilidades para la vida independiente para cualquier estudiante que tenga como objetivo mudarse a un dormitorio, apartamento, dúplex, casa después de graduarse. Este desarrollo de habilidades debe comenzar en la escuela secundaria y continuar a lo largo de la escuela preparatoria. Hacer énfasis en cada una de estas áreas de habilidades en el hogar mejorará en gran medida la capacidad del niño(a) para maniobrar en la edad adulta.
Carta de adaptación de la ADA: una persona con una discapacidad tiene la opción de revelar su discapacidad o no. Una carta de la ADA es una forma de ayudarlos a organizar sus pensamientos y abogar por adaptaciones y apoyos razonables en un entorno laboral. Pueden entregárselo a un empleador o proporcionarlo al departamento de recursos humanos una vez que sean contratados. Orientación para escribir una carta de ADA (Muestra de cartas de ADA)
Un excelente libro para leer cuando una persona tiene autismo de alto funcionamiento: desarrollo de talentos por Temple Grandin.
¿Calificará mi niño(a) para los beneficios por discapacidad como adulto?
Si su niño(a) tiene una discapacidad que requerirá asistencia a largo plazo en su edad adulta, considere applying for SSI a los 18 años con estándares de adultos. Social Security PASS Plan permitirá que un adulto con SSI mantenga un trabajo y gane ingresos.
¿Los futuros empleadores de mi niño(a) le brindarán apoyo mientras esté en el trabajo?
Cuando se encuentran en un ambiente laboral, los estudiantes con discapacidades están protegidos por la Ley de Estadounidenses con Discapacidades. Acceder a la página web Job Accommodation Network (JAN) para obtener una descripción general de las adaptaciones razonables que su niño(a) podría recibir en un entorno laboral al ser adulto.
La Office of Disability Employment Policy es una página web que tiene toda la información actualizada sobre empleo para adultos con discapacidad.
Mi niño(a) acaba de empezar a recibir servicios de educación especial, ¿qué necesito saber?
Todos los niveles
Le invitamos a ver el video I’m New to Special Education … What do I Need to Know? Este video informativo lo guiará en el viaje educativo de su niño(a) a través de los servicios de Educación Especial. Por favor visite la página web de Programas Especiales de LISD para recursos e información adicional.
Me preocupa que mi niño(a) no se esté desarrollando a un ritmo adecuado. ¿Qué debo hacer?
Primera Infancia – 2° grado; 3°-5° grado
El Departamento de Child Find de LISD puede ayudarle al conducer una Valoración previa de referencia a evaluación para determinar los próximos pasos. Póngase en contacto con el departamento Child Find del distrito.
Recursos adicionales incluyen:
Little Texans Big Futures – orientación sobre los niveles de desarrollo de bebés a niños de 3 años de edad.
- Little Texans Big Futures – English
- Little Texans Big Futures – Spanish
- Little Texans Big Futures – Vietnamese
Los servicios de la agencia están disponibles para ayudarlo con los servicios de Intervención Temprana en la Infancia (ECI) durante los primeros años de desarrollo de su niño(a):
- Bluebonnet Trails ECI Services Williamson County residences
- Any Baby Can Services Travis County residences
6°-8° grado; 9°-12° grado
El Departamento de Child Find de LISD puede ayudarle al conducer una Valoración previa de referencia a evaluación para determinar los próximos pasos. Póngase en contacto con el departamento Child Find del distrito.
Mi niño(a) tiene dificultades y sospecho que pueda tener una discapacidad. ¿A quién debo contactar?
Primera Infancia – 2° grado; 3°-5° grado; 6°-8° grado; 9°-12° grado
Si tiene inquietudes sobre el desarrollo de su niño(a) o sospecha una discapacidad, un sistema de intervención está disponible en LISD. Para solicitar una evaluación para su niño(a), contacte el departamento de Child Find del distrito, su Coordinador RTI de su escuela, o contacte una de los directivos de la escuela.
Edades 18-22
Si tiene preguntas sobre los servicios para estudiantes entre las edades de 18 y 22 años que tienen una discapacidad, comuníquese con el departamento Child Find del distrito.
¿Qué servicios se pueden proporcionar para mi niño(a) que califica para los servicios?
Todos los niveles
Por favor revisar la descripción de todos los servicios de educación especial de Leander ISD.
¿Cómo puedo preparar a mi niño(a) para una transición sin problemas a una nueva escuela o programa?
Primera Infancia- 2° grado
En la primavera antes de kindergarten, visite la escuela primaria a la que asistirá. Consulte el sitio web de la escuela para ver recorridos por la escuela, eventos de bienvenida, eventos de puertas abiertas, visitas a la escuela, etc. Comuníquese con la administración de la escuela para programar un recorrido por parte de un miembro del personal con quien el estudiante trabajará en su nueva escuela.
El apoyo a las transiciones de infancia temprana es un recurso invaluable para apoyar a las familias mientras trabajan para desarrollar habilidades de independencia y autodeterminación en nuestros estudiantes de la primera infancia.
Recursos de transición para kindergarten
Grados 3°-5°
En la primavera anterior al ingreso a sexto grado, visite la escuela secundaria a la que asistirá su niño(a) para ayudarlo a hacer la transición a un nuevo entorno y apoyo. Consulte el sitio web de la escuela para ver recorridos por la escuela, eventos de bienvenida, jornadas de puertas abiertas, visitas a la escuela, etc. Comuníquese con la administración de la escuela para programar un recorrido por parte de un miembro del personal con quien el estudiante trabajará en su nueva escuela.
Herramientas de transición centradas en la persona son procesos centrados en el estudiante para apoyar una mayor independencia y autodeterminación.
No se pierda las reuniones de transición a la vida adulta de LISD dirigidas a padres y estudiantes para:
- Servicios vocacionales
- Servicios de agencias
- Opciones de vivienda
- Oportunidades educativas de postsecundaria,
- graduación
- y mucho más
Grados 6° – 8°
En la primavera anterior al noveno grado, visite la escuela secundaria a la que asistirá su niño(a) para ayudarlo a hacer la transición a un nuevo entorno y servicios de apoyo. Consulte el sitio web de la escuela para ver recorridos por la escuela, eventos de bienvenida, jornadas de puertas abiertas, visitas a la escuela, etc. Comuníquese con la administración de la escuela para programar un recorrido por parte de un miembro del personal con quien el estudiante trabajará en su nueva escuela.
Herramientas de transición centradas en la persona son procesos centrados en el estudiante para apoyar una mayor independencia y autodeterminación.
No se pierda las reuniones de transición a la vida adulta de LISD dirigidas a padres y estudiantes para:
- Servicios vocacionales
- Servicios de agencias
- Opciones de vivienda
- Oportunidades educativas de postsecundaria,
- graduación
- y mucho más
Grados 9°-12°
En los grados 11° y 12°, considere asistir a recorridos y reuniones informativas para comprender la elegibilidad para los servicios de transición ofrecidos después de que un estudiante complete sus requisitos de graduación:
Herramientas de transición centradas en la persona son procesos centrados en el estudiante para apoyar una mayor independencia y autodeterminación.
No se pierda las reuniones de transición a la vida adulta de LISD dirigidas a padres y estudiantes para:
- Servicios vocacionales
- Servicios de agencias
- Opciones de vivienda
- Oportunidades educativas de postsecundaria,
- graduación
- y mucho más
Edades 18-22
La transición a la edad adulta es compleja. La planificación para la educación superior, el empleo, las habilidades para la vida adulta, el transporte, la integración comunitaria y las habilidades sociales son áreas en las que debe concentrarse cualquier estudiante, que se gradúe o permanezca en los Servicios de transición para mayores de 18 años.
Lista de verificación para la vida independiente – creado por College Living Experience para apoyar la transición sin problemas a la edad adulta con las habilidades necesarias para manejar la vida adulta de la manera más independiente posible.
Las opciones de educación postsecundaria que son específicas para la discapacidad son siempre una opción. Consulte la página web Think College e información específica para el área de Austin/Cedar Park/Leander
Herramientas de transición centradas en la persona son procesos centrados en el estudiante para apoyar una mayor independencia y autodeterminación.
Mi niño(a) tiene una discapacidad (o sospecho que tiene una discapacidad). ¿Qué tipo de apoyo estará disponible cuando mi niño(a) se convierta en adulto?
Primera Infancia-2° grado; 3°-5° grado
Si su niño(a) tiene una discapacidad o sospecha de una discapacidad que puede requerir asistencia a largo plazo en su edad adulta, no deje de incluir a su niño(a) en la lista del programa de exención de Medicaid. Navigate Life Texas le explicará todo lo que necesita saber sobre los servicios de Exención de Medicaid, incluido a quién llamar para incluir a su niño(a) en la lista hoy. La lista es larga, ¡así que no se demore en realizar este trámite!
LISD tiene un catálogo con el resumen de Servicios de exenciones de Medicaid.
Grados 6-8; Grados 9-12; Edades 18-22
Si su niño(a) tiene una discapacidad o sospecha de una discapacidad que puede requerir asistencia a largo plazo en su edad adulta, no deje de incluir a su niño(a) en la lista del programa de exención de Medicaid. Navigate Life Texas le explicará todo lo que necesita saber sobre los servicios de Exención de Medicaid, incluido a quién llamar para incluir a su niño(a) en la lista hoy. La lista es larga, ¡así que no se demore en realizar este trámite!
Texas Parent 2 Parent tiene una serie de transición a la adultez y muchos recursos que apoyan a la familia a medida que el niño(a) crece.
LISD tiene un catálogo con el resumen de Servicios de exenciones de Medicaid.
¿Hay algún recurso de LISD que me ayude a planificar la transición de mi niño(a) a la edad adulta?
Primera Infancia-2° grado
En la primavera anterior al noveno grado, visite la escuela secundaria a la que asistirá su niño(a) para ayudarlo a hacer la transición a un nuevo entorno y servicios de apoyo. Consulte el sitio web de la escuela para ver recorridos por la escuela, eventos de bienvenida, jornadas de puertas abiertas, visitas a la escuela, etc. Comuníquese con la administración de la escuela para programar un recorrido por parte de un miembro del personal con quien el estudiante trabajará en su nueva escuela.
Herramientas de transición centradas en la persona son procesos centrados en el estudiante para apoyar una mayor independencia y autodeterminación.
No se pierda las reuniones de transición a la vida adulta de LISD dirigidas a padres y estudiantes para:
- Servicios vocacionales
- Servicios de agencias
- Opciones de vivienda
- Oportunidades educativas de postsecundaria,
- graduación
- y mucho más
Grados 3°-5°
Herramientas de transición centradas en la persona son procesos centrados en el estudiante para apoyar una mayor independencia y autodeterminación.
Presentaciones interactivas de transición LISD – Desarrollada con una subvención del gobierno de los EE. UU. y compartida con los distritos escolares locales, esta guía apoya las necesidades de transición en las áreas de habilidades de autodeterminación, educación y capacitación postsecundaria, empleo y habilidades para la vida independiente. Un muy buen documento para imprimir y utilizar desde los 10 hasta los 22 años.
Texas creo un catálogo llamado Transition Planning in Texas: Fast Facts for Parents / Adult Students. Esta información brinda a cada familia una descripción general de lo que es importante en las áreas de transición y cómo asegurarse de que la transición esté dentro del IEP. Este folleto es útil para comenzar a navegar por las complejidades que se encuentran dentro de la transición a medida que el niño(a) crece.
Texas conformó la red de transición centrada en el estudiante para apoyar a familias, educadores y estudiantes. Esta red proporciona información actualizada sobre todos los temas importantes para garantizar que los estudiantes de Texas tengan todas las puertas abiertas y una buena planificación de la transición como base.
Grados 6°-8°
Herramientas de transición centradas en la persona son procesos centrados en el estudiante para apoyar una mayor independencia y autodeterminación.
No se pierda las reuniones de transición a la vida adulta de LISD dirigidas a padres y estudiantes para:
- Servicios vocacionales
- Servicios de agencias
- Opciones de vivienda
- Oportunidades educativas de postsecundaria,
- graduación
- y mucho más
Los horarios de reuniones se publican en la página web de Educación Especial y se envían a través de Remind.
Presentaciones interactivas de transición LISD – Desarrollada con una subvención del gobierno de los EE. UU. y compartida con los distritos escolares locales, esta guía apoya las necesidades de transición en las áreas de habilidades de autodeterminación, educación y capacitación postsecundaria, empleo y habilidades para la vida independiente. Un muy buen documento para imprimir y utilizar desde los 10 hasta los 22 años.
- Datos de graduación en Texas
- Preguntas acerca de la graduación para preguntar durante un ARD
- Condiciones de graduación explicadas
Texas creo un catálogo llamado Transition Planning in Texas: Fast Facts for Parents / Adult Students. Esta información brinda a cada familia una descripción general de lo que es importante en las áreas de transición y cómo asegurarse de que la transición esté dentro del IEP. Este folleto es útil para comenzar a navegar por las complejidades que se encuentran dentro de la transición a medida que el niño(a) crece.
Texas conformó la red de transición centrada en el estudiante para apoyar a familias, educadores y estudiantes. Esta red proporciona información actualizada sobre todos los temas importantes para garantizar que los estudiantes de Texas tengan todas las puertas abiertas y una buena planificación de la transición como base.
Kansas University ha ido cambiando el panorama en la zona de transición. La página web de KU tiene gran cantidad de excelentes materiales sobre la planificación de la transición, la universidad, el trabajo y la independencia de los estudiantes.
Oklahoma University a través del Zarrow Center ha estado brindando una excelente orientación en el área de transición no solo para educadores sino también para padres y estudiantes. Este centro ha liderado a la nación en el área para asegurarse de que los IEP sean dirigidos por los estudiantes. El nuevo programa postsecundario de Sooner Works en OU apoya a los adultos con discapacidades intelectuales (IDD)para que asistan a la universidad.
LISD creo un catálogo de Apoyos de Agencias en Texas
Texas Transition & Employment Guide
Grados 9°-12°
Herramientas de transición centradas en la persona son procesos centrados en el estudiante para apoyar una mayor independencia y autodeterminación.
No se pierda las reuniones de transición a la vida adulta de LISD dirigidas a padres y estudiantes para:
- Servicios vocacionales
- Servicios de agencias
- Opciones de vivienda
- Oportunidades educativas de postsecundaria,
- graduación
- y mucho más
Los horarios de reuniones se publican en la página web de Educación Especial y se envían a través de Remind.
Presentaciones interactivas de transición LISD – esta guía se vuelve aún más crítica como una herramienta para apoyar al estudiante y a los padres de un niño con discapacidades en el nivel de la escuela secundaria para que haya una visión para el niño a medida que envejece y que no solo se desarrollen las habilidades académicas sino también las de desempeño funcional. abordado de alguna manera en el IEP. Esta herramienta da propósito a la conversación de transición mientras se planifica con el ARDC.
Texas creo un catálogo llamado Transition Planning in Texas: Fast Facts for Parents / Adult Students. Esta información brinda a cada familia una descripción general de lo que es importante en las áreas de transición y cómo asegurarse de que la transición esté dentro del IEP. Este folleto es útil para comenzar a navegar por las complejidades que se encuentran dentro de la transición a medida que el niño(a) crece.
Texas conformó la red de transición centrada en el estudiante para apoyar a familias, educadores y estudiantes. Esta red proporciona información actualizada sobre todos los temas importantes para garantizar que los estudiantes de Texas tengan todas las puertas abiertas y una buena planificación de la transición como base.
- Preguntas acerca de la graduación para preguntar durante un ARD
- Condiciones de graduación explicadas
Mayoría de edad – este tema es de gran importancia a medida que el niño cumple 17 años. Si el estudiante puede servir como su propio tutor a los 18 años o si necesitará que se considere la tutela es un enfoque de este tema.
Kansas University ha ido cambiando el panorama en la zona de transición. La página web de KU tiene gran cantidad de excelentes materiales sobre la planificación de la transición, la universidad, el trabajo y la independencia de los estudiantes.
Oklahoma University a través del Zarrow Center ha estado brindando una excelente orientación en el área de transición no solo para educadores sino también para padres y estudiantes. Este centro ha liderado a la nación en el área para asegurarse de que los IEP sean dirigidos por los estudiantes. El nuevo programa postsecundario de Sooner Works en OU apoya a los adultos con discapacidades intelectuales (IDD)para que asistan a la universidad.
Texas Transition & Employment Guide
Edades 18-22
Herramientas de transición centradas en la persona son procesos centrados en el estudiante para apoyar una mayor independencia y autodeterminación.
No se pierda las reuniones de transición a la vida adulta de LISD dirigidas a padres y estudiantes para:
- Servicios vocacionales
- Servicios de agencias
- Opciones de vivienda
- Oportunidades educativas de postsecundaria,
- graduación
- y mucho más
Los horarios de reuniones se publican en la página web de Educación Especial y se envían a través de Remind.
Presentaciones interactivas de transición LISD – esta guía se vuelve aún más crítica como una herramienta para apoyar al estudiante y a los padres de un niño con discapacidades en el nivel de la escuela secundaria para que haya una visión para el niño a medida que envejece y que no solo se desarrollen las habilidades académicas sino también las de desempeño funcional. abordado de alguna manera en el IEP. Esta herramienta da propósito a la conversación de transición mientras se planifica con el ARDC.
Texas creo un catálogo llamado Transition Planning in Texas: Fast Facts for Parents / Adult Students. Esta información brinda a cada familia una descripción general de lo que es importante en las áreas de transición y cómo asegurarse de que la transición esté dentro del IEP. Este folleto es útil para comenzar a navegar por las complejidades que se encuentran dentro de la transición a medida que el niño(a) crece.
Texas conformó la red de transición centrada en el estudiante para apoyar a familias, educadores y estudiantes. Esta red proporciona información actualizada sobre todos los temas importantes para garantizar que los estudiantes de Texas tengan todas las puertas abiertas y una buena planificación de la transición como base.
- Preguntas acerca de la graduación para preguntar durante un ARD
- Condiciones de graduación explicadas
Mayoría de edad – este tema es de gran importancia a medida que el niño(a) cumple 17 años. Si el estudiante puede servir como su propio tutor a los 18 años o si necesitará que se considere la tutela es un enfoque de este tema.
Kansas University ha ido cambiando el panorama en la zona de transición. La página web de KU tiene gran cantidad de excelentes materiales sobre la planificación de la transición, la universidad, el trabajo y la independencia de los estudiantes.
Oklahoma University a través del Zarrow Center ha estado brindando una excelente orientación en el área de transición no solo para educadores sino también para padres y estudiantes. Este centro ha liderado a la nación en el área para asegurarse de que los IEP sean dirigidos por los estudiantes. El nuevo programa postsecundario de Sooner Works en OU apoya a los adultos con discapacidades intelectuales (IDD)para que asistan a la universidad.
Texas Transition & Employment Guide
¿Cómo puedo ayudar a mi niño(a) a desarrollar habilidades de autogestión y abogar por sí mismo?
Primera Infancia – 2° grado
Involucrar a los estudiantes en sus reuniones 504 o ARD puede ser un primer paso saludable para desarrollar habilidades de autogestión. La orientación para padres/estudiantes adultos sobre “How Can My Child Be Involved in the IEP Process?” lo guiará sobre su papel en la preparación de su niño(a) para su reunión. Asóciese con el administrador de casos para comenzar a incluir a su niño(a) en sus reuniones 504 o ARD. Nuestra mejor práctica es comenzar la participación de los estudiantes en sus reuniones 504 o ARD lo antes posible, pero no más tarde del 3er grado.
La habilidad del mes de autodeterminación brinda a las familias orientación sobre cómo desarrollar habilidades de autodeterminación a lo largo de los años educativos de un niño(a).
LISD creo un catálogo sobre habilidades de autodeterminación para informar a los padres/estudiantes adultos sobre lo que se necesita para ayudar a sus niños a “sentirse capaces y actuar de esa manera” a medida que van creciendo.
Grados 3°-5°
Involucrar a los estudiantes en sus reuniones 504 o ARD puede ser un primer paso saludable para desarrollar habilidades de autogestión. Orientación para padres/estudiantes adultos sobre How Can My Child Be Involved in the IEP Process? lo guiará sobre su papel en la preparación de su niño(a) para su reunión. Asóciese con el administrador de casos para comenzar a incluir a su niño(a) en sus reuniones 504 o ARD. LISD aconseja comenzar la participación de los estudiantes en sus reuniones 504 o ARD a más tardar en el 3er grado.
La habilidad del mes de autodeterminación brinda a las familias orientación sobre cómo desarrollar habilidades de autodeterminación a lo largo de los años educativos de un niño(a).
El gobierno de EE.UU tiene una página web sobre autodeterminación con gran cantidad de recursos e ideas.
¿Alguna vez se preguntó cómo su niño(a) puede participar auténticamente en el proceso ARD en la escuela primaria? Este Student Involvement in the ARD Continuum proporciona ideas para desarrollar habilidades para empoderar a su niño(a) y honrar su voz y elección.
Saber cuáles habilidades de autogestión fomentar marca la diferencia en los años de primaria para un niño. Esta lista de Autogestión resalta las 10 habilidades más importantes para crecer en este rango de edad.
Revise estas ideas para usar desde 4° grado hasta secundaria a medida que su niño(a) hace esas transiciones.
LISD creo un catálogo sobre habilidades de autodeterminación para informar a los padres/estudiantes adultos sobre lo que se necesita para ayudar a sus niños a “sentirse capaces y actuar de esa manera” a medida que van creciendo.
Grados 6°-8°
Involucrar a los estudiantes en sus reuniones 504 o ARD puede ser un primer paso saludable para desarrollar habilidades de autogestión. Orientación para padres/estudiantes adultos sobre How Can My Child Be Involved in the IEP Process? lo guiará sobre su papel en la preparación de su niño(a) para su reunión. Asóciese con el administrador de casos para comenzar a incluir a su niño(a) en sus reuniones 504 o ARD. Los estudiantes están requeridos a asistir y participar de sus reuniones antes de cumplir los 14 años (12 años para estudiantes con autismo).
La habilidad del mes de autodeterminación brinda a las familias orientación sobre cómo desarrollar habilidades de autodeterminación a lo largo de los años educativos de un niño(a).
El gobierno de EE.UU tiene una página web sobre autodeterminación con gran cantidad de recursos e ideas.
¿Alguna vez se preguntó cómo su niño(a) puede participar auténticamente en el proceso ARD en la escuela secundaria? Este Student Involvement in the ARD Continuum proporciona ideas para desarrollar habilidades para empoderar a su niño(a) y honrar su voz y elección.
Existen 22 habilidades necesarias para la autogestión. Usar esta lista de autogestión puede apoyar las conversaciones con el equipo sobre habilidades específicas que aún preocupan al estudiante adulto y a los padres.
El desarrollo de buenas habilidades de compañero de cuarto tendrá un impacto positivo en su niño(a) a lo largo de su vida, sin importar con quién vivirá en la vida. Esta lista roommate skills checklist le brinda una lista de habilidades críticas para desarrollar con el tiempo que ayudarán a su niño(a) a manejar muchos tipos diferentes de situaciones de compañeros de cuarto.
LISD creo un catálogo sobre habilidades de autodeterminación para informar a los padres/estudiantes adultos sobre lo que se necesita para ayudar a sus niños a “sentirse capaces y actuar de esa manera” a medida que van creciendo.
Grados 9°-12°; edades 18-22
Orientación para padres/estudiantes adultos sobre How Can My Child Be Involved in the IEP Process? Asóciese con el administrador de casos para continuar incluyendo a su niño(a) en sus reuniones 504 o ARD con un mayor nivel de participación cada año con el objetivo de permitir que el estudiante dirija sus reuniones. A la edad de 18 años, se espera que el estudiante participe plenamente y defienda sus necesidades en sus reuniones 504 y ARD.
La habilidad del mes de autodeterminación brinda a las familias orientación sobre cómo desarrollar habilidades de autodeterminación a lo largo de los años educativos de un niño(a).
El gobierno de EE.UU tiene una página web sobre autodeterminación con gran cantidad de recursos e ideas.
LISD creo un catálogo sobre habilidades de autodeterminación para informar a los padres/estudiantes adultos sobre lo que se necesita para ayudar a sus niños a “sentirse capaces y actuar de esa manera” a medida que van creciendo.
Existen 22 habilidades necesarias para la autogestión. Usar esta lista de autogestión puede apoyar las conversaciones con el equipo sobre habilidades específicas que aún preocupan al estudiante adulto y a los padres.
¿Alguna vez se preguntó cómo su niño(a) puede participar auténticamente en el proceso ARD en la escuela preparatoria? Este Student Involvement in the ARD Continuum proporciona ideas para desarrollar habilidades para empoderar a su niño(a) y honrar su voz y elección.
El desarrollo de buenas habilidades de compañero de cuarto tendrá un impacto positivo en su niño(a) a lo largo de su vida, sin importar con quién vivirá en la vida. Esta lista roommate skills checklist le brinda una lista de habilidades críticas para desarrollar con el tiempo que ayudarán a su niño(a) a manejar muchos tipos diferentes de situaciones de compañeros de cuarto.
¿Cuáles son mis opciones para mantener a mi niño(a) cuando cumpla 18 años y se convierta en un adulto legal?
Primera Infancia – Grado 2°; Grados 3°-5°; Grados 6°-8°
LISD creo un catálogo acerca de Exenciones de Medicaid. Ingresar temprano en las listas de financiamiento es la clave si sabe que su niño(a) tiene discapacidades complejas y necesitará apoyo a medida que crezca.
Grados 9°-12°; Edades 18-22
Las familias con un estudiante que se acerca a la edad de 18 años querrán prepararse leyendo sobre Transferencia de derechos a la mayoría de edad comprender qué cambia cuando una persona con discapacidad se convierte en adulta. Participación de los estudiantes en el aprendizaje de los conceptos de mayoría de edad es esencial a medida que la persona crece.
Se insta a las familias a considerar un acuerdo de decisiones apoyadas, Supported Decision Maker . Este acuerdo brinda a los padres/tutores la capacidad de participar y ofrecer orientación en las decisiones legales:
- Médicas
- Financieras
- Educativas
¿No está seguro si su niño(a) necesitará un tutor legal? Esta guía Texas Guide to Adult Guardianship le orientará sobre las diversas opciones o alternativas a la tutela.
LISD creo un catálogo que explica más sobre las exenciones de Medicaid Waivers. El estado de Texas tiene estas listas de fondos para ayudar a las familias que tienen niños con necesidades complejas a medida que crecen. Algunas de las listas tienen entre 13 y 15 años. Es mejor considerar la posibilidad de incluirse en las listas lo antes posible en caso de que su niño(a) necesite los fondos. Mantenerse al día con las listas también es importante cuando cambia a una nueva dirección. Si se muda fuera del estado de Texas, su niño(a) será eliminado de las listas de exenciones de Medicaid del estado de Texas y deberá averiguar qué hacer en el estado en el que se mudó.
¿Podrá mi niño(a) ir a la universidad?
Primera Infancia- grado 2°
Animar a su niño(a) a asumir responsabilidades apropiadas para su edad en una etapa temprana de la vida es el primer paso para poner a su niño(a) en el camino hacia la educación postsecundaria y el éxito laboral.
Todo padre tiene sueños para su niño(a). En esta Student Outcomes section, el escritor enumera las esperanzas comunes que la mayoría de las familias tienen como objetivo para sus niños.
Grados 3°-5°
Los estudiantes que estén al tanto de sus adaptaciones y/o modificaciones en la escuela primaria podrán expresar sus necesidades al personal y desarrollar la confianza para preguntar en todos los entornos. Asegurarse de que su niño(a) pueda indicar al menos 5 de sus fortalezas e intereses también es clave para ayudarlo a encaminarse hacia la universidad. Utilizar esta planilla SPIN para apoyar una conversación positiva sobre las habilidades de su niño(a).
Todo padre tiene sueños para su niño(a). En esto Student Outcomes section, el escritor enumera las esperanzas comunes que la mayoría de las familias tienen como objetivo para sus niños.
Grados 6°-8°
La preparación para el examen PSAT de octavo grado se puede hacer mediante la solicitud de adaptaciones a College Board Accommodations. Las pruebas son en octubre y las solicitudes de adaptaciones deben enviarse con 10 semanas de anticipación. Esté atento a un recordatorio por correo electrónico del distrito. Para solicitar adaptaciones, comuníquese con el líder del equipo de educación especial de la escuela o solicite en línea donde se puede encontrar información adicional.
Los siguientes recursos pueden proporcionar a las familias y a los estudiantes adultos información para planificar más allá de la escuela secundaria y más allá:
- Higher Education Resource Guide for Students with Disabilities
- TEA Graduation Toolkit – English | TEA Graduation Toolkit – Spanish
Asegúrese de que su niño(a) pueda indicar al menos 5 de sus fortalezas, preferencias, intereses y necesidades (SPIN).
Todo padre tiene sueños para su niño(a). En esto Student Outcomes section, el escritor enumera las esperanzas comunes que la mayoría de las familias tienen como objetivo para sus niños.
Para obtener más información, comuníquese con el administrador de casos de su niño(a).
No se pierda las reuniones de transición a la vida adulta de LISD dirigidas a padres y estudiantes para:
- Servicios vocacionales
- Servicios de agencias
- Opciones de vivienda
- Oportunidades educativas de postsecundaria,
- graduación
- y mucho más
Grados 9°-12°; Edades 18-22
Explore las oportunidades de educación postsecundaria de su estudiante:
- SAT Testing Information
- Apply for College Board Accommodations
- College Application Process
- Reasonable College Accommodations Explained
- Think College – oportunidades universitarias inclusivas para personas con discapacidad intelectual.
Los siguientes recursos pueden proporcionar a las familias y a los estudiantes adultos información para planificar más allá de la escuela secundaria y más allá:
- Higher Education Resource Guide for Students with Disabilities
- TEA Graduation Toolkit – English | TEA Graduation Toolkit – Spanish
Diferencia entre la escuela secundaria y la universidad cuando una persona tiene una discapacidad.
Asegúrese de que su niño(a) pueda indicar al menos 5 de sus fortalezas, preferencias, intereses y necesidades. (SPIN). Para 9° grado esta lista debe expandirse hasta al menos 10 habilidades.
Programas universitarios estatales específicamente para estudiantes con discapacidades intelectuales y del desarrollo:
- PATHS Program at Texas A & M
- E4Texas
- Aggie Achieve at Texas A & M
- TU CASA at UTSA
- UNT ELEVAR
- ACC STEPS
- nonPareil – Austin
Todo padre tiene sueños para su niño(a). En esto Student Outcomes section, el escritor enumera las esperanzas comunes que la mayoría de las familias tienen como objetivo para sus niños.
Para obtener más información, comuníquese con el administrador de casos de su niño(a).
Don’t miss LISD’s Transition to Adulthood Meetings for parents and students for guidance on topics including:
- Servicios vocacionales
- Servicios de agencias
- Opciones de vivienda
- Oportunidades educativas de postsecundaria,
- graduación
- y mucho más
¿Cómo preparo a mi niño(a)/hija para el empleo?
Primera Infancia- Grado 2°
Construir habilidades de autodeterminación cada mes preparará a su niño(a) para un future provechoso y para el futuro laboral.
Grados 3°-5°
Construir habilidades de autodeterminación cada mes preparará a su niño(a) para un future provechoso y para el futuro laboral.
Comenzar temprano a desarrollar las 25 habilidades laborales necesarias conducirá a más oportunidades de empleo remunerado a medida que el niño crece. La Vocational Competencies Informal Assessment es una herramienta efectiva para comenzar poco a poco y encontrar hasta 3 habilidades al año para desarrollarlas y brindarle a su niño(a) la mayor oportunidad de lograr las áreas profesionales que coinciden de manera vibrante con sus fortalezas e intereses.
Lista de tareas de grado 3° hasta los 19 años – una buena regla general es hacer que su niño(a) tenga la misma cantidad de tareas por semana que sean apropiadas para su desarrollo (por ejemplo, 7 años = 7 tareas por semana).
Grados 6°-8°
Construir habilidades de autodeterminación cada mes preparará a su niño(a) para un future provechoso y para el futuro laboral.
Conéctese con Texas Workforce Solutions/Vocational Rehabilitation Services; comienza a la edad de 14 años. Considere los servicios de experiencia laboral para desarrollar habilidades previas al empleo a los 14 años.
Comenzando con la reunión de ARD antes del cumpleaños número 14 del estudiante (12 para estudiantes con autismo), los comités de ARD discutirán los servicios de transición que incluirán una discusión sobre los planes para apoyar a los estudiantes a medida que desarrollan habilidades de empleo y autoayuda.
Comenzar temprano a desarrollar las 25 habilidades laborales necesarias conducirá a más oportunidades de empleo remunerado a medida que el niño crece. Las Vocational Competencies Informal Assessment es una herramienta efectiva para comenzar poco a poco y encontrar hasta 3 habilidades al año para desarrollarlas y brindarle a su niño(a) la mayor oportunidad de lograr las áreas profesionales que coinciden de manera vibrante con sus fortalezas e intereses.
Lista de tareas de grado 3° hasta los 19 años – una buena regla general es hacer que su niño(a) tenga la misma cantidad de tareas por semana que sean apropiadas para su desarrollo (por ejemplo, 13 años = 13 tareas por semana).
Lista de verificación de habilidades para la vida independiente – Esta lista fue creada por el equipo de College Living Experience para apoyar el crecimiento hacia atrás de las habilidades esenciales necesarias para mudarse después de graduarse de la escuela secundaria.
Un excelente libro para leer cuando una persona tiene autismo de alto funcionamiento: Desarrollando talentos por Temple Grandin.
Grados 9°-12°; edades 18-22
Construir habilidades de autodeterminación cada mes preparará a su niño(a) para un future provechoso y para el futuro laboral.
Conéctese con Texas Workforce Solutions/Vocational Rehabilitation Services; comienza a la edad de 14 años. Considere los servicios previos al empleo o los servicios de empleo remunerado en función de la preparación laboral del estudiante. Considere la pasantía remunerada de 5 semanas de Summer Earn and Learn (SEAL) con un entrenador laboral en un negocio comunitario proporcionado por TWS, si su niño(a) califica para esta oportunidad.
Comenzando con el ARD antes del cumpleaños número 14 del estudiante (12 para estudiantes con autismo), los comités de ARD discutirán los servicios de transición que incluirán una discusión sobre los planes para apoyar a los estudiantes a medida que desarrollan habilidades de empleo y autoayuda. La Texas Transition and Employment Guide es un recurso integral para ayudarlo a usted y a su niño(a) mientras se preparan para ingresar al lugar de trabajo y planificar la educación postsecundaria.
Cursos de educación técnica y profesional (CTE) se ofrecen en cada escuela preparatoria de Leander ISD. TEA’s website on CTE es muy informativo Los cursos a través de CTE pueden ser modificados, si es necesario, por el ARDC. Un estudiante podría obtener un endoso completando la secuencia de cursos especificada en el catálogo de cursos de LISD.
Para mantener y mantener un trabajo remunerado, un investigador descubrió que hay 25 habilidades importantes que una persona necesita. La Vocational Competencies Informal Assessment es la herramienta que LISD está usando para desarrollar esas 25 habilidades necesarias. Anualmente, el ARDC debe enfocarse en 3 a 5 habilidades al año que se analizan cuidadosamente y se incluyen en la semana del niño de alguna manera, ya sea en educación general o en clases especializadas a través de Educación Especial.
Lista de tareas de grado 3° hasta los 19 años – una buena regla general es hacer que su niño(a) tenga la misma cantidad de tareas por semana que sean apropiadas para su desarrollo (por ejemplo, 17 años = 17 tareas por semana).
Lista de verificación de habilidades para la vida independiente para cualquier estudiante que tenga como objetivo mudarse a un dormitorio, apartamento, dúplex, casa después de graduarse. Este desarrollo de habilidades debe comenzar en la escuela secundaria y continuar a lo largo de la escuela preparatoria. Hacer énfasis en cada una de estas áreas de habilidades en el hogar mejorará en gran medida la capacidad del niño(a) para maniobrar en la edad adulta.
Carta de adaptación de la ADA: una persona con una discapacidad tiene la opción de revelar su discapacidad o no. Una carta de la ADA es una forma de ayudarlos a organizar sus pensamientos y abogar por adaptaciones y apoyos razonables en un entorno laboral. Pueden entregárselo a un empleador o proporcionarlo al departamento de recursos humanos una vez que sean contratados. Orientación para escribir una carta de ADA (Muestra de cartas de ADA)
Un excelente libro para leer cuando una persona tiene autismo de alto funcionamiento: desarrollo de talentos por Temple Grandin.
¿Calificará mi niño(a) para los beneficios por discapacidad como adulto?
Grados 9°-12°; Edades 18-22
Si su niño(a) tiene una discapacidad que requerirá asistencia a largo plazo en su edad adulta, considere applying for SSI a los 18 años con estándares de adultos. Social Security PASS Plan permitirá que un adulto con SSI mantenga un trabajo y gane ingresos.
¿Los futuros empleadores de mi niño(a) le brindarán apoyo mientras esté en el trabajo?
Edades 18-22
Cuando se encuentran en un ambiente laboral, los estudiantes con discapacidades están protegidos por la Ley de Estadounidenses con Discapacidades. Acceder a la página web Job Accommodation Network (JAN) para obtener una descripción general de las adaptaciones razonables que su niño(a) podría recibir en un entorno laboral al ser adulto.
La Office of Disability Employment Policy es una página web que tiene toda la información actualizada sobre empleo para adultos con discapacidad.
Recursos adicionales
Resultados esperados para el estudiante
PREGÚNTESE A SI MISMO: Cuando mi niño(a) deje la escuela… ¿tendrá lo siguiente preparado?
- Un lugar para vivir donde se sientan seguros y valorados
- Un lugar para ir todos los días donde pueden ser productivos haciendo cosas que disfrutan y le vaya bien en esos esfuerzos
- Un amigo, familiar o defensor que los conozca lo suficientemente bien como para proteger sus intereses
- Oportunidades para elegir y participar en actividades de ocio que disfrutan
- Ingresos suficientes para mantener el estilo de vida elegido
- Acceso a servicios médicos y de salud
- Una forma de comunicar sus necesidades, elecciones y opiniones de manera efectiva a amigos y extraños
- Oportunidades para continuar aprendiendo y creciendo
- Habilidades que necesitan para desarrollar y mantener relaciones positivas con sus amigos y familiares y las personas que conocen y con las que trabajan
- Oportunidades para ser un miembro activo de su comunidad
- Habilidades que necesitan para acceder y utilizar la tecnología que ayudará a mejorar su estilo de vida
- Amigos que los entienden, comparten sus intereses y brindan apoyo natural
- Habilidades que necesitan para acceder y comprender la información disponible a través de los medios
- Un paquete de información que incluye nombres y números de teléfono de los proveedores adultos que pueden ayudarlos cuando salen de la escuela
- Un diploma que confirme que han completado los requisitos de su programa educativo
1994 Wildwood Programs, Inc.
